陳麗娜

《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！弊R字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，對他們的終身學習都有著重要的意義。一年級的識字量特別大，又實行“識寫分離”，這種“君子動口不動手”的學習方法在一定程度上提高了生字的“回生”率。在識字教學中發(fā)現(xiàn)存在著這樣的現(xiàn)象：①有的學生始終記不住這些字，隨著教學進度的加快，識字情況越來越糟糕。②有的學生能記住當天的生字，可幾天過后這些生字又有些陌生了。于是，我對低年級的有效識字教學進行了探索。

一、 激發(fā)學生的識字興趣，創(chuàng)設有趣的識字氛圍

1.利用有趣的識字游戲，讓學生快樂識字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使識字課堂成為學生學習的樂園。

2.讓學生互助識字，創(chuàng)設識字氛圍。教學中營造良好的課堂氛圍必須要有團結協(xié)作的師生關系作保障。在教學中要注意引導學生先自學生字，然后通過同桌互學，以及小組和大組共同學習的方式，讓學生抽取不會認的字，自己想辦法認會并記住。在學習中讓大家共同參與，使學生在學習過程中逐步養(yǎng)成互助互愛，互相促進共同提高的良好學習習慣，并且在這種和諧的氛圍中提高學習興趣，促進學生認知與情感的全面發(fā)展。

二、 教給學生有趣的識字方法，幫助學生記憶

1.借助拼音，促使學生自學識字。初入學的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進行專題訓練，使學生初步建立句子的概念。在教材“看圖說話學拼音”部分中要求學生學會52個漢字，所以在教學中學習識字時，可以結合畫面組詞，讓學生邊說邊識字，從而在練習中不斷提高識字水平。還可以根據拼音的發(fā)音不同，讓學生組詞造句，使枯燥的拼音字母學習變得內容豐富，形式生動有趣，促使學生利用拼音自主識字、閱讀。

2.做一做，將抽象的文字形象化。在教《操場上》這一課時，我發(fā)現(xiàn)編排的詞語、生字很有特點。因為都是介紹體育活動，所以生字詞中蘊含著“扌”、“足”的字體較多，如“打”、“拍”、“跳”、“跑”，這可是讓學生動一動，記字義的好時機。于是我趁機讓學生做有關的動作。孩子一聽到可以做動作，小臉興奮得通紅，一個個爭先恐后地展示起了“打球”、“打人”、“一人拔”、“兩人面對面拔”、“一手拍”、“兩手同時拍”、“原地跳”、“原地跑”……各種動作。通過動作展示，學生不僅記住了這些字，對這些字為何是“扌”、“足”也是深入人心，更是擴詞的一種無形訓練。

3.圖字結合，培養(yǎng)學生的想象能力。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

4.揭示漢字的演變過程和構成方式。如教學象形字“日月”時，可運用多煤體出示一個圓圓的光芒四射的太陽，彎彎如鐮刀的月亮，慢慢演變成形象字，在變成簡化字。這樣既理解了字義，又抓住了象形字的特點和識字規(guī)律。再如學形聲字“鈴”時，可演示如下：A、出示田字格里書寫的“鈴”字，配以聲音效果，說明結構及構成部件。B、單獨出現(xiàn)偏旁，換色顯示，可提示學生說出該字的名稱和它與什么有關。C、講解聲旁和形旁，讓學生總結形聲字的構字規(guī)律和識字規(guī)律。

5.辨別形近字的異同。正確辨析形近字的是語文教學的重要內容。如：“木”和“休”，字形相似，如何區(qū)分呢？教師可利用多媒體圖象系統(tǒng)出示一棵樹，打出“木”字，再將一個人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出“休”字，簡單地將兩幅圖可將兩字的音形義區(qū)別得清清除楚。

三、 結合實際生活經驗，在實踐中識字

“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?/p>

1.教會學生從生活中識字。生活是語文的內容，語文是生活的工具。讓學生從看標牌識字、看電視識字、對對聯(lián)識字等多種渠道來提高學生識字水平。還可以引導學生從生活中的所見所聞的事情里去識字，讓學生從小就養(yǎng)成注重積累的好習慣。

2.讓學生在發(fā)現(xiàn)中識字。低年級教材在“語文園地”里開辟了“我的發(fā)現(xiàn)”的欄目，讓學生利用熟字認識新字，發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律。例如利用學過的“木”字來認識“禾”和“本”。這樣讓學生發(fā)現(xiàn)識字的方法，調動學生主動識字的積極性，既培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，又增加了新的識字途徑。

3.開展實踐活動，開拓學生的識字空間。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“逛逛超市”“動物運動會”“花的世界”“美麗的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，讓主動識字成為他們生活的需要和自覺的行動。