楊霞

小學英語教學越來越受到關注，《英語課程標準》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。而閱讀是學習英語的重要途徑。所以要引導學生不斷積累語言因素，擴大訓練面，激發(fā)學生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)英語閱讀習慣。

一、精心選擇閱讀材料

根據(jù)課本所學的知識，并在此基礎上，編寫和收集小英文故事、小短文等。由于面對是小學生，所以材料內(nèi)容要生動、有趣，激發(fā)小學生的閱讀興趣。材料可選擇熟識的童話故事、日常生活情景、各地區(qū)、各國生活文化介紹等內(nèi)容。

例如五年級上學期課本上小學生學了這一段話：We have a lot of toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.Its fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom has a monkey.Its thin.Toms sister has a doll.It can dance.Toms brothers have six dogs.They can jump and run.We all like our toys.小學生已掌握了have，has句法知識。我選擇了一篇《What am I？》的小短文做為閱讀教材，進一步鞏固have的用法。What am I？Please guess. Im big just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it？Please guess. Its big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesnt have any hands or legs.People，old and young，like to watch it.Do you know what is it？這篇閱讀材料（第三人稱）來表達鞏固has。是一篇猜謎的小文章，謎底是鐘。小文章非常有趣味，小學生在閱讀過程中不知不覺中進行有意義的知識鞏固。

二、訓練閱讀技能，提高閱讀速度

在英語閱讀過程中，不同的閱讀任務運用不同的策略和技巧：

1.根據(jù)上下文猜測詞義。小學生在閱讀中碰到生詞，可根據(jù)上下文的信息和句法去推斷詞義。例如這一段There are many mice in a house.The man of the house gets a cat.The cat kills many of the mice.其中kill是一個新單詞，但學生能猜出這詞的意思。

2.預測內(nèi)容。在閱讀過程中不斷驗證和修正自己預測的過程。例如上文所提及《What am I？》這篇短文，開頭What am I？Please guess.就把小學生帶入文的猜想中。接著Im big，just like a box.I have a big face without a nose or eyes.I dont have any hands or legs.對要猜想的物品進行直接的描寫。使小學生的思路轉(zhuǎn)到類似的幾個物品中進行搜索推究。最后根據(jù)People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？鎖定所要猜想的物品。小學生的思路從大到小到點到彈出答案，完成閱讀內(nèi)容，達到閱讀目的。

三、針對實際，因材施教

由于各個小學生智力發(fā)展等多個方面原因，小學生的英語能力差別很大，所以英語閱讀教學要針對實際因材施教，提高各層次小學生的英語能力。把閱讀材料分A、B二個層次：A是基礎篇；B是發(fā)展篇?；A篇是與課本內(nèi)容相當?shù)亩涛?，是對課本知識的復習，而發(fā)展篇是在這個知識點的基礎上，從短文的內(nèi)容、長度、難度略加高一些。例如五年級學現(xiàn)在分詞playing、singing、drinking、flying、swimming。我選擇基礎篇的一篇短文作為全班普及篇，人人適用?！禝n the park》Lin Ming and his friends are playing in the park.Some are playing football.Some are flying their kites.Where are Lin Ping and Jiang Tao？They are swimming in the river.There is a big tree in the park.Some birds are singing in the tree.Under the tree there are children.They are drinking now.一系列的動作發(fā)生在公園里。幫助小學生再一次接觸要掌握的知識點，加固知識點。而英語能力強的小學生可選擇發(fā)展篇加大閱讀廣度和難度。

四、改革閱讀課堂教學

在閱讀課中，我示范一些短文的閱讀技巧之后，大部分時間都是由小學生自行閱讀，我在課堂上只是起到一個組織、引導、激勵學生的作用。由于多媒體電腦在課堂教學的運用，小學生在課堂上遇到不懂的單詞，只要運用鼠標點擊一下，小學生的耳朵能聽到單詞的發(fā)音，眼睛能看到其中文意思，使小學生可以獨立閱讀。老師只是在小學生每閱讀完一篇文章之后，就文章的內(nèi)容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。老師也鼓勵小學生提問題，以小學生為學習的主體，讓小學生積極主動地進行英語學習，使小學生提高自我學習的能力。在課后，布置一些練習。

英語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要根據(jù)學生的實際情況制定切實可行的教學計劃，鼓勵學生堅持閱讀英語報刊雜志，并養(yǎng)成記筆記的好習慣，及時復習和鞏固。英語學習是一項艱苦的工作，需要堅持不懈、鍥而不舍，教師應經(jīng)常指導學生的學習，并定期開展閱讀交流匯報活動，以學生喜聞樂見的朗讀、演講、表演、比賽等形式展示成果，使學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣并提高能力。