徐以果

近年來隨著新課程改革的推進(jìn)、教師自我學(xué)習(xí)積極性的提高和教師隊伍整體素質(zhì)的優(yōu)化，初中物理教師課程知識狀況得到一定的改善，一些物理教師開始主動學(xué)習(xí)新課程理論、熟悉課程改革背后的理念、關(guān)注世界物理課程改革的趨勢、了解不同版本的物理教科書、提升指定教科書認(rèn)知和使用的水平。

一、目前初中物理教師的課程知識水平

1.初中物理教師對課程知識學(xué)習(xí)的積極性不高。

目前的教師評價和學(xué)生評價仍然緊盯學(xué)生成績，提高學(xué)生的考試成績成為多數(shù)教師奮斗的目標(biāo)。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)的中心就是千方百計提高學(xué)生的考試成績，其教學(xué)方法多停留在題海戰(zhàn)術(shù)上，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校物理教學(xué)中習(xí)題教學(xué)的課節(jié)數(shù)超過三分之一。急功近利的教學(xué)理念使得教師們沒有時間，也不愿意去學(xué)習(xí)那些看似與考試成績沒有關(guān)系或者關(guān)系不大的課程知識。

2.初中物理教師對課程理論知識缺乏學(xué)習(xí)興趣。

對于教師而言，豐富教師的理論知識對于優(yōu)化教師的教學(xué)理念、革新教師的思維方式、完善教師的教學(xué)策略、提升教師的思想境界都具有無可替代的作用。然而，我們的物理教師“先天”具有一種拒斥課程理論知識的傾向。這可能與我們傳授的理論知識抽象、空泛、虛假有關(guān)，也可能與教師的知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時間不足和評價制度缺失有關(guān)，但這無疑暴露出我們的教師缺乏對思想深度的追求和對理論知識的旨趣。

3.初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)缺乏條件支持。

課程知識的學(xué)習(xí)同其他任何知識的學(xué)習(xí)一樣，需要一定的條件保障。這種條件保障大致可以分為硬件、文化兩個方面。從調(diào)查結(jié)果來看，在硬件方面，物理教師課程知識學(xué)習(xí)的硬件差距很大，這與地區(qū)差異、學(xué)校差異直接相關(guān)，貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校的教師學(xué)習(xí)條件尤為簡陋，很難滿足學(xué)習(xí)需求；在文化方面，不同學(xué)校具有不同的價值取向、教育理念、評價制度和研訓(xùn)組織，因?yàn)橹懈呖嫉闹笓]棒作用使得很多學(xué)校的價值取向、教育理念、評價制度和研訓(xùn)組織被異化為應(yīng)試教育的附屬品和工具。這在客觀上制約了教師課程知識水平的全面、持續(xù)的提升。

二、物理教師課程知識水平提升建議

1.提供立體的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師知識整體優(yōu)化。

以往我們對物理教師職業(yè)素養(yǎng)的狹隘、片面理解，導(dǎo)致我們對物理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)出現(xiàn)了偏差。過去，我們要么認(rèn)為教師職業(yè)專業(yè)化不強(qiáng)，要么認(rèn)為教師職業(yè)是學(xué)科知識或行為技能取向，這導(dǎo)致我們對教師職業(yè)缺乏全面、專業(yè)的要求。物理教師的知識是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由不同類型的知識構(gòu)成的。比如有學(xué)者認(rèn)為，教師知識包括本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化性知識。再比如，本文主張教師知識包括學(xué)科知識、教學(xué)知識和課程知識。不管怎樣對物理教師知識進(jìn)行分類，有一點(diǎn)是確定的，那就是教師知識結(jié)構(gòu)是一個相互依存、相互作用、相互制約的整體。調(diào)查也表明，那些在知識上存在結(jié)構(gòu)性缺陷的教師很難成為專家型教師。這啟示我們，教師的知識優(yōu)化必須是整體性的，那種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”急功近利的局部提高方式，難以使物理教師的課程知識得到全面、持續(xù)的優(yōu)化。為此，在教師教育和教師培訓(xùn)上要為師范生和一線教師提供全面、立體的學(xué)習(xí)資源，使其在知識發(fā)展上“營養(yǎng)全面”、發(fā)展均衡。

2.采用靈活的學(xué)習(xí)方式，保證教師知識健康發(fā)展。

物理教師課程知識學(xué)習(xí)具有一些特殊性。首先，多數(shù)教師是工作之后才開始關(guān)注課程知識，進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)的。這使得學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性、情境性優(yōu)點(diǎn)，但又缺乏系統(tǒng)性和理論性。其次，多數(shù)教師是邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有實(shí)踐的特征，實(shí)踐也具有學(xué)習(xí)的特征。這容易促進(jìn)教師的知行合一。再次，多數(shù)教師課程知識學(xué)習(xí)具有一定的功利性。他們更關(guān)心哪些知識與教學(xué)效果、學(xué)生成績、教師評價關(guān)系密切，這與他們在時間和智力上的投入成正比。物理教師知識的培養(yǎng)和提高應(yīng)與上述初中物理教師課程知識學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相結(jié)合，既要“揚(yáng)長避短”又要“長善救失”。一是，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)考慮一線教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加案例分析、課例點(diǎn)評、經(jīng)驗(yàn)交流等，同時也要通過讀書心得、熱點(diǎn)解讀、論文撰寫提高其知識的系統(tǒng)性和理論性；二是，鼓勵物理教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思，在學(xué)習(xí)、反思中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”、“言行合一”。具體而言，應(yīng)該鼓勵教師寫教學(xué)反思、教學(xué)博客、搭建師生互動平臺等。最后，制定科學(xué)、合理的評價，激發(fā)、維持教師的積極性。教師評價要向?qū)W習(xí)型、研究型教師傾斜，讓他們在學(xué)習(xí)中嘗到甜頭。

3.激發(fā)教師的理論旨趣，提升教師的精神追求。

理論在提升人的思想境界和精神追求方面的作用是無法替代的。物理教師要成長為教育家，進(jìn)行深入、全面的理論學(xué)習(xí)是其必要條件。往往初中物理教師對課程理論興趣不大。為了解決這樣的問題需要從三個方面入手，一是課程理論書籍盡量要貼近教育實(shí)際，同時培訓(xùn)者要了解物理教師的知識水平和工作需要。二是物理學(xué)科教育專家要深入學(xué)習(xí)和研究課程理論，逐步形成具有學(xué)科特色的課程理論體系，這樣經(jīng)過“二傳手”之后抽象的理論就變得貼近實(shí)際了。三是要培養(yǎng)物理教師的理論旨趣，不能一味遷就其對理論的畏難心理，“通俗讀物培養(yǎng)不出理性的頭腦”。理論自有其教育價值，要讓物理教師感受到理論的力量和作用，愿意用理論來武裝自己的頭腦，這樣才可能成為專家型、研究型、可持續(xù)發(fā)展的教師。

揭示教師職業(yè)的獨(dú)特性是提升教師專業(yè)水平的重要前提。教育研究者一直試圖從不同視角描繪教師職業(yè)的特性。從教師知識的維度分析教師職業(yè)的內(nèi)涵、特征和發(fā)展規(guī)律，一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并在近些年成為教育研究和教育實(shí)踐的熱點(diǎn)和課題。本文力圖以構(gòu)建初中物理教師課程知識為切入點(diǎn)，分析其課程知識結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀，為提升初中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)提出建議。