徐晟亮

摘 要：在初中教育階段，由于學(xué)生的成長環(huán)境、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力等不同，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中，表現(xiàn)出較為明顯的差異性。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該運用差異教學(xué)模式，重點關(guān)注學(xué)生之間的差異性，然后運用科學(xué)合理的教學(xué)途徑，根據(jù)初中生的差異性開展教學(xué)活動，幫助整體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，共同進步和成長。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；差異教學(xué)

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育和新課改的改革如火如荼的進行著?，F(xiàn)如今的教學(xué)理念要求尊重學(xué)生的主體性，并根據(jù)每個學(xué)生的個體差異實行個性化的教育措施。在初中信息技術(shù)的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，避免教學(xué)過程中的“一刀切”的教學(xué)方式，而是應(yīng)該使用差異教學(xué)的方法，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)生差異，促進每一個學(xué)生都能在自己原先的基礎(chǔ)上取得進步。

一、差異教學(xué)模式

何謂差異教學(xué)？其實差異是必然的、客觀存在的，不論是在自然環(huán)境、學(xué)生的個體或者學(xué)科方面都會存在著各種差異，初中學(xué)生自身就會具有的各種能力和興趣，因為人與人存在差異，所以每個學(xué)生個體都有差異，而我們說的信息技術(shù)這門學(xué)科的自身特點就會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識技能的認知、接受、理解上也產(chǎn)生出了差異，可以說差異的存在是無法避免的，我們應(yīng)該正視差異這種現(xiàn)狀，主動的承認、尊重和善待差異，切實的探索有效的教學(xué)模式，不斷的實施差異教學(xué)模式，能夠挖掘出每個學(xué)生內(nèi)在的潛能，并且能夠促進全體學(xué)生的個性發(fā)展與多樣化發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教育中存在的主要問題

1.信息技術(shù)課程教育理念落后。

雖然我國提倡素質(zhì)教育已經(jīng)很多年了，但是傳統(tǒng)根深蒂固的應(yīng)試教育觀念依然深刻的影響著教師、家長和學(xué)生。教師、家長在中考或者高考中所占的比重大小是學(xué)生對于一門功課的重視程度的高低的主要關(guān)系。而在初中階段，信息技術(shù)這門課程并沒有被納入中考范圍內(nèi)，因此不管是學(xué)生還是教師都沒有投入很多的精力在這門學(xué)科上，他們只關(guān)心學(xué)生所謂的“前途”，而片面地認為前途與素質(zhì)沒有任何聯(lián)系。此外，現(xiàn)階段中考的考試科目不斷增加，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)日趨繁重，學(xué)生也根本沒有多余的時間和精力去進行信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，對于考試往往都是采取“臨時抱佛腳”的心態(tài)。

2.學(xué)校、教師等對于信息技術(shù)課程重視程度不夠。

目前，我國的很多初中學(xué)校對于信息技術(shù)這門課程的認識不足，重視程度嚴重不夠，這就直接導(dǎo)致很多學(xué)校對于軟硬件的配置嚴重缺乏?，F(xiàn)如今，計算機課程已經(jīng)順應(yīng)時代發(fā)展的需求被改名為信息技術(shù)課，改名過后對于學(xué)生的培養(yǎng)目標也發(fā)生了很大變化。但是，學(xué)校、教師仍未引起足夠認識，沒有了解到這門課程的教學(xué)意義和目的所在，對于課程的質(zhì)量等也要求較低。同時，很多學(xué)校的信息技術(shù)教師往往并非科班出身，而是兼有數(shù)職。這就客觀上使得初中教學(xué)人為的變成了“副科”，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)目標定位不準。

由于我國開展信息技術(shù)課程教學(xué)時間較短，初中的信息技術(shù)課程僅僅只有一個試行的教學(xué)綱要作為教學(xué)指導(dǎo)，這個試行綱要中所涉及的教學(xué)目標較為寬泛，不具有針對性，影響了信息技術(shù)課程教學(xué)的開展和實施。同時，目前很多學(xué)校，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)校而言，其進行信息技術(shù)課程的教育目標定位不準。教師往往是自行根據(jù)自己不規(guī)范、不科學(xué)的認識水平來組織開展教學(xué)活動。又有的教師干脆直接不重視信息技術(shù)這門課程，進行授課的過程也是敷衍了事，不進行備課，而是直接將信息技術(shù)課變成學(xué)生的“打字練習(xí)課”、“游戲課”、“上完課”等。這樣內(nèi)容與目標不符的教學(xué)方式直接影響了教學(xué)目標的達成。

三、初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的意義

1.學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)換，有利于增強學(xué)習(xí)積極性。

差異教學(xué)指的是在實際教學(xué)中，有效利用學(xué)生的差異，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)實施有差異的教學(xué)，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。尤其是在素質(zhì)教育大環(huán)境下，差異教學(xué)具有必要性，主要是因為差異教學(xué)是針對人的德、智、體、美、勞整體素質(zhì)差異而實施的一種指導(dǎo)性教育，可以在尊重學(xué)生個性的同時，糾正偏差的個性，促使學(xué)生找到適合自己發(fā)展的獨特的學(xué)習(xí)方式，從而達到教育教學(xué)的重要目標。差異教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生主體地位得到了充分的體現(xiàn)，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

2.尊重學(xué)生個體差異，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

新時期的教育教學(xué)中，提倡共性，也尊重個體差異。充分應(yīng)用差異教學(xué)模式，能夠使學(xué)生個體差異得到了充分發(fā)展，對實現(xiàn)教學(xué)目標具有十分重要的意義。實現(xiàn)初中信息技術(shù)與差異教學(xué)模式的有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個體差異，實施差異教學(xué)，進行差異評價，對促進學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于提升整體學(xué)習(xí)水平。

實現(xiàn)初中信息技術(shù)與差異教學(xué)模式的有效結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，按照學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平層次，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，對學(xué)生差異要求，就能提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。仍然以初中信息技術(shù)“Word文字處理”為例，某教師將學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平劃分為兩個等級，分別為學(xué)習(xí)水平較高和較低兩個層次，他們之間主要的差異在于他們對教學(xué)知識的接受水平和理解能力不同。為了充分滿足兩個不同層次學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度的需求，教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)難度自然大于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，兩個水平層次的學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標，既滿足了學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又解決了學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生難以理解高難度教學(xué)內(nèi)容的問題，最終實現(xiàn)了讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得到提升的教學(xué)目標。

參考文獻：

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