萬寧

小學(xué)語文教師要從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，科學(xué)布置作業(yè)，有效評價作業(yè)等顯得尤為重要。只有實(shí)施有效作業(yè)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而積極地動腦、動口、動手，切實(shí)做到輕負(fù)高質(zhì)。為了真正體現(xiàn)作業(yè)布置的目的性，針對性，趣味性和互動性，突出作業(yè)個性化設(shè)計，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、變單一作業(yè)為多元作業(yè)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣

為了改變過去單一的文本書寫的作業(yè)，我們將大膽設(shè)計有效性作業(yè)，嘗試以圖畫、照片、簡報、手工制作等操作性的作業(yè)；以鼓勵學(xué)生走進(jìn)大自然，看、聽、觸、聞、嘗、摸等觀察性作業(yè)；以講故事、美文朗誦、演講等口頭性作業(yè)等多元化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動完成作業(yè)的積極性和主動性，發(fā)揮他們的潛能，很好地完成作業(yè)，從中獲得成功的喜悅，提高作業(yè)的效果。具體做法：

1.設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異。個性化作業(yè)的設(shè)計，主要針對學(xué)生的個體差異，尊重個體，設(shè)計適合不同能力的學(xué)生完成的作業(yè)。可以嘗試讓學(xué)生圍繞所學(xué)知識點(diǎn)，自選內(nèi)容、自選形式、自定作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的主動性，發(fā)展其個性，培養(yǎng)其特長，將達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

2.設(shè)計實(shí)踐型作業(yè)，鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐能力。知識只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價值性，才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。生活處處皆學(xué)問，社會處處皆語文，哪里有生活，哪里就有運(yùn)用語文的天地。我們將通過傳統(tǒng)節(jié)日和重大節(jié)日，教師具體指導(dǎo)學(xué)生策劃活動，以不同的表達(dá)方式了解節(jié)日的文化內(nèi)涵；通過走出校園，走進(jìn)社會，針對身邊的不良現(xiàn)象，有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，訪問，分析，總結(jié)；走進(jìn)家庭，有針對性的采訪等實(shí)踐性作業(yè)，開放作業(yè)的空間，開拓學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的潛能，充分鍛煉學(xué)生的社會實(shí)踐能力，努力營造語文社會化，社會化的大語文觀。

3.設(shè)計合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同成長。新課程明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因而，設(shè)計合作型作業(yè)，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，學(xué)會合作顯得至關(guān)重要。教師對設(shè)計的作業(yè)要做具體的指導(dǎo)，將按照學(xué)生知識水平、能力等方面分成小組，合理搭配，取長補(bǔ)短，一起努力完成作業(yè)。

4.探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谧鳂I(yè)設(shè)計時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。

二、變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，給學(xué)生自由的天空

每個班的學(xué)生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。結(jié)合本校綠色小班化教育特色，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要盡量照顧到各個層面的學(xué)生，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)嘗試性的把作業(yè)設(shè)計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的作業(yè)，從心理上暗示學(xué)生：“這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定能完成好！”形成一定的內(nèi)驅(qū)力，自愿主動地完成自選作業(yè)。

三、變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

新課標(biāo)明確指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角應(yīng)該伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學(xué)生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學(xué)生通過課外豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得以提高。

四、多元評價，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

1.過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識，技能，更要關(guān)注每個學(xué)生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的情趣等非智力因素。每個學(xué)生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質(zhì)，教學(xué)就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學(xué)活動的始終，在教學(xué)活動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化是教學(xué)優(yōu)化的一個保證。

2.激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美?！毙W(xué)生更是如此，因此，表揚(yáng)與鼓勵應(yīng)是評價的主要手段。這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的，再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生們自己去探究地學(xué)習(xí)，這種評價只會帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的方法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。

3.挫折評價。挫折評價是指給予學(xué)生制造障礙，給他以挫折感，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學(xué)生會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學(xué)生一個挫折，讓他重新認(rèn)識自己。不過，在設(shè)置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不可將“你說得不對”“你真笨”之類的話作為挫折評價來評價學(xué)生，容易傷害學(xué)生，反而會起到負(fù)面效應(yīng)，挫折評價度的掌控要好。

4.實(shí)踐活動式評價。語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中才能全面體現(xiàn)。新課程的評價理念是：要求課堂評價面向全體、綜合評價關(guān)注個人差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在語文教學(xué)中，如果教師采用實(shí)踐活動工作評價學(xué)生，就可以發(fā)揮學(xué)生自己的潛能。