劉芳

中華傳統(tǒng)文化的核心和精髓是中國古代文言文。中國古代文言文浩如煙海，在人類文化史上燦若星晨，熠熠生輝，是中華民族的寶貴財富，是值得我們中華兒女世代傳承的瑰寶。文言文是現代語文的基礎，學習文言文是掌握現代語文的基礎。學好文言文，才能吸納豐富、鮮活的營養(yǎng)。對于中學生來說，學好文言文還是提高寫作水平的關鍵。因此，初中語文教師有責任，也有義務引導學生學好文言文。為此我們做了積極的摸索與研究。

一、積極開發(fā)教學資源，拓展文言學習空間

開發(fā)文言教學資源，開拓文言學習途徑，最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)。文言文學習過程也是人文精神熏陶和養(yǎng)成的過程。教材是一個根據地，雖然教材中的文言文都是我們民族歷史上最具有代表性的文學、文化精品但是，僅靠這個根據地還是遠為不夠的，應盡力拓展教材空間，就是盡力擴大文言學習的根據地，由此讓學生走向歷史，走向民族文化的精髓，進而受到民族優(yōu)秀文化的熏陶。我們在教學中做了這樣的探索，開設了《漢字趣解》、《中華成語典故的由來》、等系列講座。講到中華文明，人們首先會想到漢字，《漢字趣解》從漢字的起源，形、音、意的變化發(fā)展來了解中華文明，舉辦《國學基礎》、《中華成語典故的由來》等系列講座，讓學生對傳統(tǒng)文化有一個較為感性的認識，對繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產，體會中華文化的博大精深、源遠流長，提高學生的思想道德修養(yǎng)，形成積極健康的人生觀和價值觀，培養(yǎng)好學深思的探究態(tài)度，具有十分重要的意義。這些講座的開展，是教師們根據學生的興趣需要，自己搜集資料、整理融合而開設的，體現了因材施教的原則，滿足了學生的個性化、多樣化需求，體現了新課程改革“一切為了學生的發(fā)展”的理念，拓展了文言文教學的空間，豐富了語文教學內容。這樣既拓展了學生的知識，更激發(fā)了學生的學習興趣，也夯實了文言學習的基礎。

二、創(chuàng)設文言文學習環(huán)境，激發(fā)學生的參與動機

營造文言文學習的氛圍，激發(fā)學生學習興趣學習興趣是推動學生主動和愉快地探求知識的巨大動力，是激發(fā)學生靈感的源泉。”我國古代大教育家、思想家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。因此在目前的課堂教學改革中，教師只有尊重學生的主體地位，真正實現蘇霍姆林斯基所講的“和諧教育”，才能讓學生在融洽和諧的氣氛中，以積極向上的心態(tài)，以對文言文學習的濃厚興趣和飽滿的學習情緒，主動、積極地從傳統(tǒng)文化的海洋中汲取營養(yǎng)，鑄造人格，提高素質。

在語文言文教學中，教師自身應有較深文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的情感調控能力。生動的教學語言的運用對課堂氛圍的創(chuàng)設顯得十分重要。積蓄好自己飽滿的教學情緒，認真設計好自己的教學語言，并在教學過程中適時適度地加以發(fā)揮運用，這是獲得良好教學效果的必備條件。如課堂上，老師對成語典故、歷史趣聞、對聯詩歌信手拈來，回使學生處于一種興奮的情緒狀態(tài)下從事學習活動，并主動配合老師的教學，激起他們參與的動機。

三、變革學習方式，培養(yǎng)學生的主動探究能力

語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會合作和分享。

語文教學尤其是文言文教學一定要以學生為主體，要以學生的實踐學習為主，教師的職責是激發(fā)學生深厚的興趣，在學習方法上加以指導，幫助學生領略文言文的魅力，文言文課堂不應只用講述法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。改變“課課一個樣，常常一個腔”的學習模式，小組合作、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動都會吸引學生饒有興趣地進行文言文學習。在學生中舉行了每天講一個歷史故事活動，如春秋系列故事，戰(zhàn)國系列故事等，這樣就為極大地激發(fā)了學生學習興趣，為一些史傳性文章的學習夯實了堅實的基礎。

四、要重視語文作業(yè)的創(chuàng)新，引導學生閱讀延伸

作業(yè)是鞏固語文教學效果的重要環(huán)節(jié)，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養(yǎng)學生語文思維能力和創(chuàng)新能力的重要媒體，是學生閱讀體驗和想像的延伸，是學生對歷史與現實感悟拓寬并加深。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，就為學生留了這樣一個閱讀延伸的開放性作業(yè)“你就文中五位人物選一個你最喜歡的寫兩百字的感悟”。一位同學的作業(yè)這樣寫道“我喜歡文中的子路，在文中對孔子說‘千乘之國，攝乎大國之間，加之以師旅，因之以饑饉，由也為之，比及三年，可使有勇，且知方也。從他的回答中，我們不僅可以感受到子路的抱負，還可以領略他在政治、軍事方面的卓越才能和高度的自信心。文中孔子因子路的‘率爾而對哂之，認為子路輕率魯莽。我卻不這樣認為，在子路、曾皙、冉有和公西華中子路最為年長，從倫理綱常角度講理應先回答師長的為題?？鬃右膊荒芤云湃卣J為子路‘其言不讓，在我看來，子路積極回答師長的問題，實在為師弟們做表率，并不是無禮的表現。因而我喜歡雄心勃勃的子路；我喜歡文韜武略的子路；我喜歡高度自信的子路；我喜歡積極向上的子路……”這樣的作業(yè)有效地鍛煉并培養(yǎng)了學生的思辨能力、寫作能力，張揚他們的個性，由此可見，改革語文作業(yè)的內容和形式，賦予語文作業(yè)更多的創(chuàng)造性、開放性和靈活性，從而培養(yǎng)學生的個性和參與性，是符合課標的要求，是適應素質教育需要的。