摘要：C程序設(shè)計(jì)語言（以下簡稱C語言）是一門通用計(jì)算機(jī)編程語言，應(yīng)用十分廣泛。但對于初學(xué)者，掌握起來較為困難。本文采用“口訣記憶法”，分四個(gè)步驟對C語言中的知識點(diǎn)進(jìn)行編寫串聯(lián)，嘗試將抽象的知識點(diǎn)趣味化，從而提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：記憶法；C程序設(shè)計(jì)語言；口訣記憶

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0190-01

計(jì)算機(jī)C語言具有設(shè)計(jì)特性、高效性、可移植性、靈活性、強(qiáng)大的功能等優(yōu)勢，學(xué)好C語言有非常重要的意義[1]。但由于初學(xué)者缺少先驗(yàn)知識，該課程學(xué)習(xí)難度大，知識掌握較困難。本文采用“口訣記憶法”，將一些較為復(fù)雜和零散的知識點(diǎn)進(jìn)行編寫串聯(lián)，對促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，提供了一種較好的選擇。

該課程新增知識點(diǎn)較少，教材內(nèi)容變化不大，通過以下四個(gè)步驟（如圖1），即可完成編寫過程，后續(xù)只需在教材章節(jié)的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)上進(jìn)行細(xì)化。

一、分析環(huán)節(jié)

分析環(huán)節(jié)一般分為兩個(gè)步驟，第一是對學(xué)習(xí)者的分析，第二是對知識點(diǎn)的分析。分析學(xué)習(xí)者應(yīng)該著重分析學(xué)習(xí)者的一般特征、入門能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師可以通過查看學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績記錄、直接向?qū)W生提問、與學(xué)生交談、與教師交談、標(biāo)準(zhǔn)化測試、教師自己出題等方式來了解教學(xué)對象的特征和入門能力[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格可以選擇問卷或量表進(jìn)行測量。在此基礎(chǔ)上，確定要進(jìn)行記憶的重難點(diǎn)。教學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注那些理解力和思維能力較弱，但容易調(diào)動(dòng)積極性的學(xué)習(xí)者，進(jìn)行重點(diǎn)的教學(xué)輔導(dǎo)。

對于知識點(diǎn)的分析，一般應(yīng)結(jié)合教材目錄、前人總結(jié)、課后習(xí)題、題庫試題等方面進(jìn)行。以《第二章C程序設(shè)計(jì)的初步知識》[3]章節(jié)為例，首先借助教材對知識點(diǎn)進(jìn)行初步細(xì)分。由目錄可知，該章節(jié)包括“簡單的C語言程序的格式”、“標(biāo)識符、常量和變量”、“數(shù)據(jù)類型”、“算術(shù)表達(dá)式”、“賦值表達(dá)式”、“自加、自減運(yùn)算符和逗號運(yùn)算符”等小節(jié)。其次是對每小節(jié)具體知識點(diǎn)進(jìn)行分析，教材一般都提供了課后習(xí)題，這些習(xí)題是專家教師經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié)出的，具有一定的代表性。教學(xué)者可以將其中一部分作為要點(diǎn)暫時(shí)列出。最后在結(jié)合對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步篩選出要點(diǎn)知識，即編寫知識點(diǎn)。

二、選擇記憶方式

對于編寫知識點(diǎn)，可以采用口訣記憶可以選擇諧音、簡化、對偶和綜合等方式進(jìn)行編寫。諧音記憶就是把需要記憶的教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來，采用押韻、聯(lián)想等方式進(jìn)行記憶；簡化是將復(fù)雜的知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)后進(jìn)行選擇性的簡化；對偶是用對稱的字句加強(qiáng)語言的效果，但一般情況下在記憶法中，較難達(dá)到完整的對偶，只要求字?jǐn)?shù)大概一致即可；綜合的方式是指沒有固定的格式，可以將幾種方式結(jié)合運(yùn)用（如表1所示）。初步完成編寫的記憶法往往較為粗陋，還會(huì)存在混淆概念或知識點(diǎn)的可能，教學(xué)者需要在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，同時(shí)最好配有口訣的解析說明，方便學(xué)習(xí)者理解記憶，避免產(chǎn)生歧義。

三、學(xué)習(xí)者參與編寫

對編寫的口訣而言，學(xué)習(xí)者參與編寫，可以發(fā)揮群體智慧，逐步完善其解釋和記憶功能。對學(xué)習(xí)者自身而言，積極參與會(huì)提高學(xué)習(xí)效果[2]。對教學(xué)者而言，可以減輕教學(xué)者編寫負(fù)擔(dān)。教學(xué)者可以定期組織學(xué)習(xí)者展示上交記憶法成果。

四、評價(jià)反饋與修改

評價(jià)反饋與修改在整個(gè)記憶法的編寫過程中都在不斷進(jìn)行，包括判斷學(xué)習(xí)者分析是否準(zhǔn)確、對知識點(diǎn)的分析是否適當(dāng)、對記憶方式是否有改進(jìn)、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和編寫過程及結(jié)果是否有效。在此過程中，記錄調(diào)查結(jié)果、原始口訣和改進(jìn)口訣及其解釋說明、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)表現(xiàn)等都會(huì)為評價(jià)過程提供重要的數(shù)據(jù)依據(jù)。同時(shí)鼓勵(lì)并組織學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋；最后，教學(xué)者要把握謹(jǐn)慎修改，修改必須記錄說明的原則，逐步修改和完善記憶法。

參考文獻(xiàn)：

[1]普拉塔.C Primer Plus（第五版）中文版[M].人民郵電出版社，2005.

[2]斯馬爾迪諾.教學(xué)技術(shù)與媒體[M].高等教育出版社，2008.

[3]教育部考試中心.全國計(jì)算機(jī)等級考試二級教程——C語言程序設(shè)計(jì)[M].2010年版.北京：高等教育出版社，2010.

作者簡介：袁立方（1988-），男，碩士在讀，研究方向：信息化教學(xué)。