張劍雯

摘 要： 小組合作作為合作學(xué)習(xí)的主要組織形式，已越來越多的的受到世界各國的關(guān)注。在我國中小學(xué)由于缺乏合作意識，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，團(tuán)隊精神、合作意識、合作能力方面已顯出極大的優(yōu)勢。本文論述了中小學(xué)美術(shù)課題中小組合作的重要性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 小組合作

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0228-02

當(dāng)今社會是知識化、信息化、學(xué)習(xí)化為特征的社會。人們每天都生活在迅速變化的世界中，社會分工不斷細(xì)化，人們的工作和生活越來越需要緊密合作。單兵作戰(zhàn)很難實現(xiàn)宏大的目標(biāo)。人們越來越深刻地認(rèn)識到：合作意識，合作能力、團(tuán)隊精神已成為人們能否取得成功的關(guān)鍵。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種組織學(xué)生在課堂中互相學(xué)習(xí)、互相合作，以使學(xué)習(xí)更為有效的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；是一種同學(xué)之間的合作互助活動；是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。

二、小組合作學(xué)習(xí)基本要素

小組合作學(xué)習(xí)策略眾多，每種形式的方法及其側(cè)重點都有些不同。要真正開展小組合作學(xué)習(xí)，必須具備以下幾個要素[1]：

1.團(tuán)隊意識

學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組其它同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。只有自己和同學(xué)都取得成功時，才算是真正的成功。

2.相互作用

教師應(yīng)當(dāng)最大程度地提供機會使學(xué)生互幫互助，相互支持，相互鼓勵，并對彼此為學(xué)會而付出的努力給予贊揚。

3.個人責(zé)任

是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并掌握所分配的任務(wù)。

4.交流技能

教師必須教會學(xué)生一些交流技能，以進(jìn)行高質(zhì)量的合作。小組要進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，教師必須激發(fā)他們運用這些技能的動機。

5.自評

合作小組必須定期地評價共同活動，保持小組活動的有效性。

三、美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的作用

1.有利于促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展

現(xiàn)代教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生主體為目標(biāo)，通過活動來引發(fā)學(xué)生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展[2]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體問題并未得到很好地解決，許多時候是教師教什么，學(xué)生便接受什么，學(xué)生主體性被抹殺。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)以小組合作為主要組織形式的教學(xué)，學(xué)生在小組中互相交流，彼此尊重，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。在合作學(xué)習(xí)中，每個小組中的每個合作成員都有平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)為提高學(xué)生的民主意識和參與能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了良好的教育條件和教育環(huán)境。

中小學(xué)美術(shù)課程能使學(xué)生在美術(shù)活動中直接抒發(fā)各種情緒，緩解心理壓力；增強自信，升華情感；促進(jìn)交流，溝通人際關(guān)系，從而形成良好的身心狀態(tài)與社會適應(yīng)能力。由于受應(yīng)試教育的影響，不少中小學(xué)生對學(xué)習(xí)感到焦慮。其他學(xué)科強調(diào)競爭性的學(xué)習(xí)，強調(diào)成績高低，按名次排隊，致使有些學(xué)生感到壓力大，焦慮感過強，學(xué)生的身心健康受到損害。美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)自由交流的小組環(huán)境、集體評價的方式等諸多優(yōu)越性，能夠有效地緩解學(xué)生的焦慮情緒，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。尤其在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生不存在心理上的壓力，完全在一種放松的情境氣氛中，在學(xué)生與同伴的交流和合作過程中，學(xué)生的焦慮適度減輕。

2.有利于學(xué)生價值觀的形成

美術(shù)課堂的小組合作學(xué)習(xí)可形成健康的審美情趣和審美觀念，能對審美現(xiàn)象作出獨立的判斷。養(yǎng)成對美術(shù)終身愛好的情感，豐富生活情趣，選擇積極健康的生活方式。能在傾聽和尊重不同見解、與他人合作、形成團(tuán)隊精神的基礎(chǔ)上，形成自我反思和獨立思考的品質(zhì)。美術(shù)課程不能光注重美術(shù)知識的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，這是新美術(shù)課程目標(biāo)體系的一大亮點。事實證明，沒有廣泛的合作與交流，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀難以得到發(fā)展。相反，有情感因素的學(xué)習(xí)對學(xué)生的創(chuàng)新和實踐有更大的影響。小組合作學(xué)習(xí)從情感的角度創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，給師生提供了一個可以廣泛合作，平等交流的空間。此外，學(xué)生在與組內(nèi)同學(xué)的合作交流中，一些不良的態(tài)度，錯誤的價值觀受到批判，積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，好的價值觀在潛移默化中逐漸形成。小組合作學(xué)習(xí)有利于形成正確的價值觀和積極的態(tài)度。

3.有助于美術(shù)語言的自然獲知

在美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注藝術(shù)觀念的發(fā)展、變化及其與創(chuàng)作實踐的關(guān)系；鼓勵學(xué)生在美術(shù)鑒賞、技法練習(xí)和創(chuàng)作實踐中，運用美術(shù)語言思考、交流、討論，加深對美術(shù)術(shù)語的理解，提高運用能力。在小組合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在真實而具體的情境一直在聽 ，在看。當(dāng)他們接受到自己可以“說”或“做”的程度時，他們自然而然地去表達(dá)，并且在連續(xù)的表達(dá)過程中，逐漸更正錯誤，使語言表達(dá)日趨完美。

四、美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的評價

美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的評價主要包括以下方面的內(nèi)容

1.學(xué)術(shù)性目標(biāo)掌握情況的評價

在小學(xué)階段由于學(xué)生能力有限，學(xué)術(shù)性目標(biāo)掌握情況的評價采取教師評價為主、組間評價為輔的評價方式[3]。對于學(xué)術(shù)性目標(biāo)的掌握情況普遍采用成績測驗的方法，根據(jù)任務(wù)的特點也可采用其他的評價方法。小組進(jìn)步程度以提高分來確定，提高分依據(jù)學(xué)生超過基準(zhǔn)分的程度來確定。每位成員的成績相加就是小組的分?jǐn)?shù)。其他小組也可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)成果的展示來評價某一小組。

2.合作性目標(biāo)掌握情況的評價

要對學(xué)生合作性目標(biāo)的掌握情況作評價是比較困難的。在小組合作活動時，教師一人穿梭于各個小組中，很難完整的觀察每個組、每個學(xué)生的表現(xiàn)，因此，對學(xué)生合作性目標(biāo)掌握情況評價的最好方式是組內(nèi)成員的評價。根據(jù)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)所要求學(xué)生掌握的技能、技巧編制小型的問卷，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，依據(jù)問卷對本組的各個成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

參考文獻(xiàn)

[1]劉文臣，高毅清，新課程背景下小組合作學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課程中的實施探索，山東師范大學(xué)，碩士論文，2006.

[2]丁敏，張華， 小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)個案研究—以上海市浦東新區(qū)小學(xué)為例. 華東師范大學(xué)，碩士論文，2009.

[3]魏麗風(fēng)，小議美術(shù)課堂中小組合作策略的推進(jìn). 教法探索， 122.

[4]趙亞男，淺新課程標(biāo)準(zhǔn)下小組合作學(xué)習(xí)模式-在初中美術(shù)教學(xué)中的運用研究.藝術(shù)教育.山東師范大學(xué)，碩士論文，2012.