摘 要： 本文闡述了高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的深刻意義，結(jié)合課題組調(diào)研結(jié)果，剖析就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程中存在的具體問題，提出通過機(jī)構(gòu)設(shè)置、制度保障、科學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等四個(gè)方面的保障，建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化的高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)教師 專業(yè)化 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0218-01

高校就業(yè)工作，是全社會(huì)就業(yè)工作的重中之重。我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，相對(duì)于較發(fā)達(dá)的國家來說，我們高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展剛剛起步。調(diào)查顯示：就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)性不強(qiáng)，職稱結(jié)構(gòu)不合理[1]，是目前我國高校職業(yè)教育存在的最突出問題。當(dāng)前，如何實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，已成為高校就業(yè)工作由粗放式發(fā)展向精細(xì)化、內(nèi)涵化發(fā)展必然要解決的重大課題。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)教師成長的背景和現(xiàn)實(shí)意義

在發(fā)達(dá)國家，受過專業(yè)培訓(xùn)的且為社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)的人員才能成為職業(yè)指導(dǎo)人員。而我國就業(yè)指導(dǎo)教師是通過自身摸索實(shí)踐或者非系統(tǒng)的短期培訓(xùn)成長起來的。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課已成為一門必修課，學(xué)生數(shù)量多，而師資力量嚴(yán)重缺乏，且專業(yè)化水平較低。從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來說，包含職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上來說，課程又涵蓋心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的交叉學(xué)科[2]，包含知識(shí)講授、技能培養(yǎng)、觀念態(tài)度的樹立，是集理論、實(shí)務(wù)和操作為一體的綜合性課程，對(duì)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展要求更高。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中指出：該課程要“貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課”，就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的制約因素

我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作開始的時(shí)間不長，經(jīng)驗(yàn)不足，尤其在教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，我們所面臨的問題還有很多。諸如：高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的重視程度有待提高、整體工作思路不明確、工作缺乏全局意識(shí)和長遠(yuǎn)意識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)理論實(shí)踐水平的交流與提升有待加強(qiáng)等等。西方的就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)發(fā)展成熟，得到社會(huì)法律地位的確認(rèn)。他們在大學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，并成立了全國性的行業(yè)組織，有著嚴(yán)格的就業(yè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。而我國就業(yè)指導(dǎo)工作屬于學(xué)生工作領(lǐng)域里的一個(gè)職能部門，有著極強(qiáng)的行政化、職務(wù)化、崗位化特征，該課教師大多是兼職，其流動(dòng)性、不穩(wěn)定性、隨意性較大。這些都嚴(yán)重制約著就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

三、我國高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的路徑

1.健全機(jī)構(gòu)設(shè)置

當(dāng)前很多高校成立了就業(yè)服務(wù)中心，為畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)起著積極作用。不過這些機(jī)構(gòu)是學(xué)生管理職能部門，主要從事就業(yè)管理服務(wù)等工作，在專業(yè)化建設(shè)方面卻很少涉及，如：就業(yè)教學(xué)、理論研究、咨詢解答、技能大賽指導(dǎo)等方面。就業(yè)指導(dǎo)教研室是學(xué)校開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)、理論研究、實(shí)踐操作、咨詢訓(xùn)練的專業(yè)化服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、開課計(jì)劃以及師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教材編寫和學(xué)生技能大賽開展等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌部署。學(xué)校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)教研室的建設(shè)，人員配置上要充足，經(jīng)費(fèi)上要加大投入，積極配備課程所需教學(xué)資源。同時(shí)建立就業(yè)咨詢室、模擬面試室等。

2.制度保障

學(xué)校將就業(yè)課教師納入專業(yè)教師范疇，建立健全該課程教師專業(yè)發(fā)展制度，在教師遴選、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核評(píng)估等方面強(qiáng)化管理。在遴選該課教師時(shí)，要以教師對(duì)該課的強(qiáng)烈主觀愿望為依據(jù)，結(jié)合其專業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)歷等來遴選。通過教研室組織集體備課，課程說課、教學(xué)觀摩課等活動(dòng)，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。充分利用校外創(chuàng)業(yè)成功人士聘用制，形成校內(nèi)外優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)。學(xué)科建設(shè)是教師專業(yè)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，國家教育主管部門應(yīng)盡快建立該課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收一線專家加入共同進(jìn)行學(xué)科研究和建設(shè)。對(duì)于一個(gè)學(xué)科的建設(shè)，教師的可持續(xù)發(fā)展是關(guān)鍵問題，應(yīng)注重該課程教師的職稱發(fā)展。

3.科學(xué)培訓(xùn)

對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課教師制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，按照“分層次，分類別、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)”[3]，既要有崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、輪訓(xùn)等一整套科學(xué)培訓(xùn)體系，又要安排到企業(yè)單位實(shí)踐、掛職鍛煉等培訓(xùn)項(xiàng)目。同時(shí)在全國范圍內(nèi)推廣就業(yè)指導(dǎo)課教師資格認(rèn)證。有利于建立起一支專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

4.實(shí)踐鍛煉

目前就業(yè)指導(dǎo)課教師大多是紙上談兵，既沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，又缺乏對(duì)社會(huì)行業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)?！皩?shí)踐培訓(xùn)缺乏，培訓(xùn)功能單一”[4]是目前就業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)存在的主要問題。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課教師的實(shí)踐鍛煉，有助于教師在知識(shí)講解時(shí)的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性上有更準(zhǔn)確的把握。同時(shí)教師應(yīng)注重對(duì)輔導(dǎo)案例的整理和后續(xù)跟蹤，如曾指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是否真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體，實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中又遇到了哪些問題，如何化解等。

就業(yè)指導(dǎo)教師成為一個(gè)成熟的職業(yè)有五個(gè)要素：“提供重要的社會(huì)服務(wù)；具有一定的知識(shí)和能力；在本領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)中個(gè)體具有高度的自主權(quán)；進(jìn)入該領(lǐng)域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對(duì)從事該項(xiàng)活動(dòng)有典型的倫理規(guī)范?！盵5]就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展需要高校在全局層面對(duì)此項(xiàng)工作有一個(gè)詳細(xì)逐步推進(jìn)的指導(dǎo)方案，更需要高校每一位就業(yè)指導(dǎo)教師的努力和付出。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳德明.論高校就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化支撐體系的構(gòu)建 [J]. 中國大學(xué)生就業(yè)，2008，（13期）：6頁

[3]李衛(wèi)芳.高職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策思考 [J]. 職業(yè)教育研究，2011，（5期）：60頁

[4]谷正杰.高校就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍培訓(xùn)方式的完善. 四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（3期）：101頁

[5]肖美云. 新課程與教師專業(yè)化成長.http：//wenku.baidu.com/view/46e6cfa826fff705cd170a38.html？from=search

作者簡介：申俊霞（1976-），女，河北邯鄲市人，漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)業(yè)指導(dǎo)。