畢志剛

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷深入和發(fā)展，為了能夠更好的適應(yīng)快速發(fā)展的教學(xué)需求，中專(zhuān)院校需要堅(jiān)持以“引導(dǎo)探究”為主的教學(xué)理念，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、解題思路以及操作技巧，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使其能夠自覺(jué)有效滲透到實(shí)際生活的具體應(yīng)用中，使數(shù)學(xué)成為有效解決生活問(wèn)題的手段和工具。本文就中專(zhuān)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探索以“引導(dǎo)探究”為原則的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程。

關(guān)鍵詞：“引導(dǎo)探究” 中專(zhuān)數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 實(shí)踐和探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0181-01

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式?jīng)]有顧忌到每一個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)和自身的認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)機(jī)械化的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，將學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，認(rèn)為傳授的知識(shí)越多越能夠使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，不僅不能夠幫助學(xué)生得到進(jìn)一步積極發(fā)展，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降以及厭學(xué)的不良反應(yīng)。為了能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要切實(shí)依據(jù)以“引導(dǎo)探究”為原則的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、“引導(dǎo)探究”的重要意義

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師進(jìn)行主導(dǎo)講授的填鴨式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)教師的直接傳授獲取一定的知識(shí)儲(chǔ)備。這在一定程度上需要的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的需求量也逐漸增大。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師為主導(dǎo)的教學(xué)角色，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的地位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不利于學(xué)生的整體發(fā)展等。根據(jù)調(diào)查和研究表明，在學(xué)生探索問(wèn)題的階段不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性態(tài)度以及意識(shí)。這將是一種有效的教學(xué)方式。但是實(shí)踐證明：學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程需要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間，這將會(huì)勢(shì)必耗費(fèi)大量的時(shí)間。通常情況下，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時(shí)間多耗費(fèi)一倍的時(shí)間，探究問(wèn)題的時(shí)間較長(zhǎng)因此不適合在課堂上進(jìn)行。在中專(zhuān)的課堂中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)的教育模式，在短暫的教學(xué)課堂時(shí)間里，不能夠完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)和研究的過(guò)程中，教育工作者通過(guò)不斷的反思的探究，認(rèn)為新課改下的中專(zhuān)教學(xué)改革需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，需要在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，引入“引導(dǎo)探究”的教學(xué)原則，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)地位，讓學(xué)生能夠在課堂的教學(xué)過(guò)程中充分使得學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮老師的指導(dǎo)義務(wù)和職責(zé)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥。

二、“引導(dǎo)探究”的實(shí)踐策略分析

1.提出問(wèn)題，構(gòu)建情境

“引導(dǎo)探究”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是使得學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。老師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，利用一切教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂螒蚧蛘呤枪适碌刃问匠尸F(xiàn)給學(xué)生，再幫助學(xué)生回憶生活中的實(shí)際情況與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中與實(shí)際生活的相關(guān)聯(lián)系。目前，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有存在較大差異，只是一直以來(lái)都停留在對(duì)邏輯性的表面追求上，沒(méi)有進(jìn)行更為深入的探討和研究，不能夠體現(xiàn)出中專(zhuān)數(shù)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在一定程度上缺乏教學(xué)的趣味性。此外，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的發(fā)展。想要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)作為改革前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在今后就業(yè)過(guò)程中的重要性，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，以達(dá)到進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)效率的目的。情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生的心理需求相結(jié)合的方式；其次，需要將單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的對(duì)話形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；最后需要利用各種教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極生動(dòng)的的學(xué)習(xí)情境。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要始終貫徹在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中，使得學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件。

2.充分結(jié)合實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)需要與實(shí)際生活中的具體應(yīng)用相結(jié)合，將數(shù)學(xué)課程中的幾何問(wèn)題與實(shí)際生活進(jìn)行巧妙的結(jié)合，把生活實(shí)踐中的典型案例變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)理論真實(shí)化、具體化，引導(dǎo)學(xué)生能夠給出相關(guān)的實(shí)踐證明，能夠幫助學(xué)生有效的數(shù)學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在中職院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要堅(jiān)持以實(shí)踐為主的教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)力度，突顯出數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂本質(zhì)，把教學(xué)重點(diǎn)放在有效的教學(xué)任務(wù)上。老師通過(guò)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法，改變單一教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，樹(shù)立以探究方法為背景的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，使學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的過(guò)程中深化對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維得到提高和改善，只有這樣才能夠使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，成為實(shí)用型的復(fù)合人才。例如，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，出示如下例題：如何進(jìn)行空間內(nèi)立柱與臺(tái)面的垂直驗(yàn)證。具體分析如下：將抽象的空間概念進(jìn)行具體化的演變，在生活實(shí)踐中得到具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)直線與平面的判斷定理，在檢驗(yàn)立柱與臺(tái)面垂直程度中得到了有效運(yùn)用。像上述的實(shí)例在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)中較為普遍，數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用有效結(jié)合的重要途徑，實(shí)際的教學(xué)案例能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

老師在“引導(dǎo)探究”的教學(xué)過(guò)程中，需要廣泛利用一切教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)老師自身的教學(xué)方式進(jìn)一步作出改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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