張金梅

摘 要： 近年來(lái)，詞塊在二語(yǔ)習(xí)得研究中受到廣泛關(guān)注。許多研究表明，學(xué)習(xí)詞塊有利于外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，本文首先簡(jiǎn)要介紹詞塊的內(nèi)涵，然后談及詞塊與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，最后給出關(guān)于如何將詞塊運(yùn)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議，希望教師對(duì)詞塊教學(xué)給予一定的重視，并利用詞塊教學(xué)來(lái)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：詞塊 口語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0158-01

一、詞塊的定義和分類

不同的研究者從不同研究視角對(duì)詞塊進(jìn)行了描述，因此“詞塊”（lexical chunks）一詞可以用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)翻譯，如詞束（lexical bundle）、程式性話語(yǔ)（formula expressions）以及預(yù)制語(yǔ)塊（prefabricated chunk）等。由于研究角度不同，“詞塊”的定義也有所區(qū)別。George A. Miller（1956）根據(jù)對(duì)大腦記憶系統(tǒng)的研究，提出了“塊”（chunk）的概念。在心理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，它發(fā)現(xiàn)人類在短時(shí)記憶過(guò)程中能記住7加減2個(gè)單位。人類大腦的短時(shí)記憶容量有限，因此大的單位可以被切分成有意義的“塊”來(lái)儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶中[1]?！霸~塊”（lexical chunk）是英語(yǔ)中一種特殊的語(yǔ)言單位，它由多個(gè)詞語(yǔ)組成。馬廣惠（2011）認(rèn)為Wray定義“詞塊”為一種“整存整取”的預(yù)制語(yǔ)塊，比較寬泛且沒(méi)有涉及意義或功能因素。因此他給出了另一種觀點(diǎn)：“詞塊”是“由多詞組成 ， 可以獨(dú)立用于構(gòu)成句子或者話語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)一定語(yǔ)法、語(yǔ)篇或語(yǔ)用功能的最小的形式和意義的結(jié)合體。[2]”

根據(jù)不同的分類方法，大致可以從結(jié)構(gòu)、功能、詞數(shù)、頻率和精密度這五個(gè)維度對(duì)詞塊進(jìn)行劃分。Biber，etal.（2004）根據(jù)詞語(yǔ)的篇章和語(yǔ)用功能把詞塊分為立場(chǎng)詞塊（stance bundles）、語(yǔ)篇組織詞塊（discourse organizing bundles）、指示詞塊（referential bundles）和會(huì)話專用詞塊（special conversational bundles）[3]。詞塊并不是一種固定不變或簡(jiǎn)單的語(yǔ)言現(xiàn)象，它具有靈活性和復(fù)雜性。因而，研究者或教育者對(duì)詞塊不同方面的了解有助于全面把握詞塊的內(nèi)涵。

二、詞塊與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

Altenberg （1998） 在對(duì)London-Lund 口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中復(fù)現(xiàn)組合的分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn) 80% 以上的單詞以詞塊形式出現(xiàn)。丁言仁&戚焱（2011）通過(guò)對(duì)比分析中美大學(xué)生口頭獨(dú)白中詞塊的使用特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)“中國(guó)學(xué)生隨著語(yǔ)言水平的提高，詞塊的流利性、 準(zhǔn)確性和多樣性均有所進(jìn)步”[4]。蔣宇紅（2008）發(fā)現(xiàn)在交互環(huán)境下進(jìn)行的詞塊教學(xué)不但提升學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)水平（流利度、準(zhǔn)確度、復(fù)雜度）還可以提高學(xué)生的交際能力（語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、篇章能力、策略能力）。陳萬(wàn)會(huì)（2008）認(rèn)為“詞塊的主要功能是控制信息、減輕交際壓力、節(jié)省交際時(shí)間、組織語(yǔ)篇等。對(duì)聽話人而言， 詞塊有助于辨識(shí)語(yǔ)篇、識(shí)別說(shuō)話人的身份、促進(jìn)理解等。[5]”劉加英（2013）認(rèn)為既然作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的主要部分的詞塊大量存在于口語(yǔ)交際中，那么在口語(yǔ)教學(xué)中利用詞塊教學(xué)不但符合口語(yǔ)的特征而且有助于提高口語(yǔ)交流的流利度、準(zhǔn)確度[6]。綜上所述，詞塊教學(xué)方法對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)出有具有積極作用，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以利用詞塊方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

三、詞塊運(yùn)用于的口語(yǔ)教學(xué)

1.增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)

Schmidt（1990）認(rèn)為有意識(shí)的注意是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。無(wú)論是語(yǔ)法的學(xué)習(xí)還是詞匯的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中沒(méi)有刻意地注意所學(xué)的內(nèi)容，習(xí)得便不會(huì)產(chǎn)生[7]。詞塊對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的概念，教師有必要向?qū)W生介紹詞塊的含義及其在學(xué)習(xí)中的作用，引起學(xué)生對(duì)詞塊的注意，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞塊學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生一旦有了對(duì)詞塊的意識(shí)，則會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行多詞識(shí)別、記憶、提取和運(yùn)用。

2.有意識(shí)地進(jìn)行詞塊訓(xùn)練及使用

在學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候，教師通常只是對(duì)某一個(gè)單詞讀音、含義進(jìn)行講解，較少以詞塊的形式來(lái)教授新詞。一旦學(xué)生以一種相對(duì)孤立的方式把詞匯儲(chǔ)存在大腦里，當(dāng)需要使用這個(gè)詞匯的時(shí)候，他們就在大腦里尋找相應(yīng)的某個(gè)單詞而不是相互聯(lián)系的詞匯。這種“單存單取”的方式比“整存整取”的方式要耗時(shí)得多。如果教師能夠利用詞塊進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者就可以有效地對(duì)信息進(jìn)行存儲(chǔ)、提取和利用。例如，我們可以根據(jù)Biber，etal.（2004）語(yǔ)篇功能的分類來(lái)教授不同功能的詞塊。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的態(tài)度或評(píng)價(jià)某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以教授一些立場(chǎng)詞塊，如It is right…， Id like to…， I think it was…等。接下來(lái)教師讓學(xué)生完成一定量的詞塊填寫或改寫練習(xí)，比如學(xué)生可將it is right…改寫為it is wrong/necessary/better…， 最后教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境供學(xué)生練習(xí)新學(xué)的詞塊，幫助學(xué)生掌握不同詞塊的不同語(yǔ)用功能，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更為恰當(dāng)?shù)皿w。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)在我國(guó)作為一門外語(yǔ)，學(xué)生缺乏與目的語(yǔ)使用者進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，教師教授符合目的語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的詞塊，保證了學(xué)生語(yǔ)言輸入的質(zhì)和量，不但有助于學(xué)生有效地儲(chǔ)存和提取所學(xué)詞匯，還可以提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]Miller， G. A. The magical number seven， plus or minus two： some limits on our capacity for processing information[J]. Psychological Review， 1956（63）.

[2]馬廣惠. 詞塊的界定、分類與識(shí)別[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[3]Biber，D.&S. Conrad& V.Cortes. If you look at…： Lexical Bundles in University Teaching and Textbooks [J].Applied Linguistics，200425（3）.

[4]丁言仁，戚焱. 中美大學(xué)生口語(yǔ)中詞塊使用特點(diǎn)對(duì)比分析.上海：外語(yǔ)界， 2011.

[5]陳萬(wàn)會(huì).詞塊的心理現(xiàn)實(shí)性及其特征[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2008（06）.

[6]劉加英.詞塊與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).濟(jì)南：山東外語(yǔ)教學(xué)， 2013.

[7]Schmidt R. The Role of Consciousness in Second Language Learning[J]. Applied Linguistics， 1990（11）.