謝梅

【摘要】自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價。它是激勵人們自強(qiáng)不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！滨U威也曾講過：“缺乏自信心，是失敗的最大原因。”自信心在小學(xué)生日常生活中的重要性不言而喻的。小學(xué)階段正是播種自信種子的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生自信，不僅是一種義務(wù)，更是老師的一種責(zé)任。為此，筆者在本文闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在成長的道路上走好每一步。

【關(guān)鍵詞】自信信任賞識潛能激勵

自信心是一個人對自身價值和能力的充分認(rèn)識和評價。它是激勵人們自強(qiáng)不息地實現(xiàn)理想的內(nèi)部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻?！滨U威也曾講過：“缺乏自信心，是失敗的最大原因?！庇纱?，筆者想到自己所帶過的學(xué)生們。在他們中，有些學(xué)生活潑可愛，生機(jī)勃勃，經(jīng)常見到他們洋溢在臉上的燦爛自信的笑，聽到他們掛在嘴邊的“我能行”，在課堂上，他們總是迫不及待地舉手回答老師提出的問題。但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學(xué)生，一輪到他（她）回答問題時，就把頭低著不吭聲，或被老師叫起來后總低聲地說：“我不會?！睘槭裁赐瑯幽挲g的孩子自信表現(xiàn)有如此大的差異？又如何培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生的自信心？小學(xué)階段正是播種自信種子的佳期。作為班主任，樹立孩子的自信心就顯得尤為重要。

一、賞識激勵，樹立學(xué)生自信心

蘇霍姆林斯基說：“有300名學(xué)生就會有300種不同的興趣和愛好?！泵總€孩子的個性中都蘊(yùn)含著創(chuàng)造與成功，我們的教育就是讓孩子的個性得以張揚(yáng)，心靈得以解放，張開雙臂滿懷信心地去迎接挑戰(zhàn)。如我常在班上組織朗讀比賽、講故事競賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、辦手抄報比賽、歌詠比賽等等。起初，能積極響應(yīng)，主動大膽地參與比賽的孩子并不多，但是比賽項目多了，孩子們都能在不同的活動中找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，并在同學(xué)們的掌聲與老師的表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，無形中他們的自信心也在逐步提高。慢慢地，他們也開始嘗試參與之前不愿或不敢去做的活動，甚至樂在其中。這正如愛默生所說：相信自己能，便會攻無不克······

二、信任激勵，激發(fā)學(xué)生自信心

美國心理學(xué)家羅森塔爾的試驗證明：教師信任學(xué)生，對他們懷著期待，學(xué)生就會微妙地覺察到教師對自己的態(tài)度和行為方式，從而對教師產(chǎn)生好感和信任，同時也激發(fā)了自信心，產(chǎn)生了進(jìn)步的動力，從而實現(xiàn)教師期待的目標(biāo)，這就是著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。我從五年級開始培養(yǎng)學(xué)生主持班會，第一次喊班長上臺時，她也是有些羞澀，雖然之前班里的一些工作，我是交給她全權(quán)負(fù)責(zé)，由她分配給其他班干部或小組長做，但要讓她單獨站在講臺上，和同學(xué)們交流一節(jié)課，還是比較困難的。為了不讓她感覺到壓力，我選擇離開班里，把整個課堂都交給她。她在“無依無靠”的情況下，結(jié)束了第一次自己主持的班會課，而且效果很好。從那以后，幾乎每一節(jié)班會課都是由班長、其他班干部主持，到了六年級，每個學(xué)生都可以就一周里自己發(fā)現(xiàn)的問題等主動上臺主持。教師給予每個學(xué)生以信任，能喚起他們的自我意識，使其成為認(rèn)識自身價值的鏡子，是其獲得成功的力量源泉。

三、科學(xué)評價，增強(qiáng)自信心

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。因此，班主任要多作肯定性評價。學(xué)生的判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，學(xué)生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果老師評價這個學(xué)生能干。他就認(rèn)為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作或其他方面已經(jīng)努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進(jìn)步。比如可以說：“看得出你很努力，值得我們學(xué)習(xí)”、“你比以前有進(jìn)步了”、“你能夠找出自己的錯誤，真的很了不起的”…… 這樣科學(xué)地、多角度地評價學(xué)生，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)點和缺點，能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點，改正自己的不足，有利于學(xué)生的健康成長

四、尋找契機(jī)，刺激學(xué)生自信。

在教學(xué)中，有許多具有精彩情節(jié)的課文，筆者堅持做到了能表演就一定讓學(xué)生表演，并且是全班每一位學(xué)生。剛開始絕大部分同學(xué)不敢上臺，筆者就從膽子大的開始表演，漸漸地，表演從被動變?yōu)橹鲃?，從個別變?yōu)槿?。這樣每位學(xué)生在學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容的同時，鍛煉了自己的膽量，增強(qiáng)了自信心，踴躍把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。我對落后的學(xué)生從不輕易下結(jié)論，更不挖苦，而是尊重、鼓勵、表揚(yáng)。例如：剛開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)班中代天恩同學(xué)學(xué)習(xí)情緒低落，上課不發(fā)言。我找他談話，問其原因。他說：“我的表達(dá)能力差，不想發(fā)言?！睘榱耸顾謴?fù)信心，我對全班同學(xué)說：“我認(rèn)為代天恩同學(xué)很聰明，平時上交的日記中，他是每次日記內(nèi)容最豐富最真實的一個，他的習(xí)作能力很好，我相信他的表達(dá)能力也很好。上課一定也能積極發(fā)言?！痹谖夜膭钕拢麧u漸地敢于舉手發(fā)言，從起初的結(jié)結(jié)巴巴到現(xiàn)在的語言流暢，激情表達(dá)，這其中有他勇敢地戰(zhàn)勝自我的決心，也有平時教學(xué)中對他的關(guān)注與鼓勵，看著他那小臉上綻開自信的笑容，我心滿意足了。

巴特爾指出：“愛和信任是一種神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光。哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”就在學(xué)生產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)沒有信心時，教師相信學(xué)生存在智能優(yōu)勢，只要這種優(yōu)勢得到發(fā)揮，每個學(xué)生都能學(xué)得好，只要方法得當(dāng)，就沒有跟不上的學(xué)生。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點。我相信擁有自信的孩子，離成功會越來越近，我相信讓孩子擁有一雙自信的翅膀，他定能在理想的天空中自由翱翔。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《什么是最好的教育》第11頁