趙文兵

【摘要】物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是從生活走向物理，從物理走向生活，因此物理教學(xué)課改顯得非常重要。關(guān)于“伏安法測電阻”教學(xué)案例及其評析與啟示充分體現(xiàn)了課改要求。

【關(guān)鍵詞】課改教學(xué)過程中 伏安法測電阻案例的評析與啟示

物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是從生活走先物理，從物理走向生活，這就告訴我們物理知識來源于生活，服務(wù)于生活，因此在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，要重視物理與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)會 運(yùn)用所學(xué)知識解釋日常生活中的一些相關(guān)知現(xiàn)象，同時用學(xué)到的知識指導(dǎo)我們的生活。因此物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，提高學(xué)生的動手能力，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，就顯得非常重要。在教學(xué)過程中，我們一定要充當(dāng)學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建知識的幫助者，學(xué)生積極探究知識的合作者，學(xué)生動手實(shí)踐的激勵者，學(xué)生思維創(chuàng)新的點(diǎn)燃者。

教學(xué)過程是教和學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，從而讓學(xué)生能在頭腦中形成三維立體模型和網(wǎng)絡(luò)。下面我們看看伏安法測量電阻的教學(xué)案例：

師：電阻的測量方法很多，有萬用表歐姆擋直接測量，還有常用的伏安法和惠斯通電橋等測量方法。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)伏安法測量電阻。

師：誰能解釋伏安法的含義呢？

生：伏是電壓的單位代表電壓表，安是電流的單位代表電流表。

師：解釋得很好。伏安法就是電壓表——電流表法測量電阻。

伏安法依據(jù)什么原理測量電阻呢？

生：歐姆定理：R=U/I

師：電壓表、電流表測量電阻時，如何接入電路呢？

生：電壓表與被測電阻并聯(lián)，電流表與被測電阻串聯(lián)。

師：回答得好。請各組同學(xué)用手中的電壓表、電流表測量金屬膜的電阻大小。

學(xué)生積極動手連接電路。

組甲：電壓表接在電流表的前面，測得U=2.80V I=1.40A

計算R=U/I=2.80/1.40=2.0歐

組乙：電壓表接在電流表的后面，測得U=2.69V I=1.45A

計算R=U/I=2.69/1.45=1.85歐

師：大家都測出了金屬膜的電阻，金屬膜電阻的真實(shí)值為1.97歐，請大家計算，測量結(jié)果是否正確？

學(xué)生積極計算并互相研討。

生：我們都正確，測量結(jié)果在誤差范圍內(nèi)。

師：大家說的很正確。為什么大家的測量結(jié)果比真實(shí)值有的大有的小呢？

學(xué)生討論：電壓表、電流表的相對位置不一樣，電壓表接在電流表的前面偏大，電壓表接在電流表的后面偏小。

師：討論得很好。

師生共同總結(jié)：伏安法測電阻可分為兩類，電壓表前接（偏大）、電壓表后接（偏?。?/p>

師：在實(shí)際操作中，測量電阻什么時候用電壓表前接，什么時候用電壓表后接？

學(xué)生討論：電壓表前接，誤差由電流表引起，電流表內(nèi)阻小時誤差??；電壓表后接，誤差由電壓表引起，電壓表內(nèi)阻大時誤差小。

師：很好。

師生共同總結(jié)：

⑴ 電壓表前接要求電流表的內(nèi)阻遠(yuǎn)小于被測電阻

⑵ 電壓表后接要求電壓表的內(nèi)阻遠(yuǎn)大于被測電阻

評析：在這個教學(xué)片斷中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，自主探究知識的激勵者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和合作交流的組織者。學(xué)生成了動手動腦的實(shí)踐者，自主獲取知識的探究者和積極主動的發(fā)展者。教與學(xué)都統(tǒng)一到學(xué)上，教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅獲取了知識，而且學(xué)到了方法，受到了積極的情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。教與學(xué)形成了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最大合力。從而讓學(xué)生牢記學(xué)到的知識，掌握透徹，同時也體現(xiàn)了物理教學(xué)的價值，也喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這則案例啟示我們：在設(shè)計教學(xué)時注意以下幾點(diǎn)：

1、營造良好的課堂氛圍

重學(xué)生的“學(xué)”，教師就要放下架子、擺正位置、尊重學(xué)生，營造民主、和諧、寬松、自由的良好課堂氛圍。教育家托蘭斯認(rèn)為：“自由而安全的課堂氛圍會使學(xué)生處于積極活躍狀態(tài)，使其探究、創(chuàng)新潛能得到最大限度的發(fā)揮。所謂自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會；所謂安全，就是不對學(xué)生的獨(dú)特思想進(jìn)行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感?！比鐚W(xué)生發(fā)表個人見解時，不管是對是錯，教師都要認(rèn)真傾聽，不為過分追求知識的嚴(yán)密而挑剔學(xué)生，更不要因?qū)W生的答案非老師所希望，就一概否定。沒有按老師設(shè)計的思路作答的，往往是獨(dú)特的，甚至閃耀著創(chuàng)新的火花，如果我們能以極大的耐心和誠心去呵護(hù)它，那么，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會從這里萌芽，我們的課堂教學(xué)就充滿了生機(jī)和活力。從而還給學(xué)生一片藍(lán)天，體現(xiàn)物理教學(xué)的使用性。

2、提倡學(xué)習(xí)方式多樣化

重學(xué)生的“學(xué)”就要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師“教”為中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的單一、被動的聽講、記憶、模仿式的學(xué)習(xí)方式。這樣使基礎(chǔ)差的職高生失去了學(xué)習(xí)積極性，逃學(xué)甚至輟學(xué)。所以課該教學(xué)中，致力于構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)方式的過程就是解放學(xué)生的過程，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的過程。課改提倡以主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、問題性為基本特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且讓學(xué)生學(xué)會了交流溝通及其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，何樂而不為？

3、知識獲取過程化

課改教學(xué)實(shí)施要注重知識獲取的過程，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的構(gòu)建，而不是去死讀書，讀死書。本堂課教師注重學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，在獲取知識技能的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、思維的能力、表達(dá)的能力、。如果在課堂教學(xué)中能注重知識獲取過程化，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會大大提高，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣也會大大提高，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的努力探索的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中.物理課本

[2]教材完全解讀 王后雄學(xué)案