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        初中生物課堂教學(xué)高效淺談

        2016-11-22 03:43:29劉小陽
        儷人·教師版 2016年15期
        關(guān)鍵詞:生物學(xué)教材探究

        劉小陽

        課堂“高效”是新課程改革的目標(biāo)之一。所謂“高效” 指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生的積極主動的思維過程,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù),促進學(xué)生發(fā)展最大化的課堂教學(xué)活動。這就要求我們在教學(xué)過程中既要做到深刻、廣博、啟發(fā),又要教法獨到,有自己的教學(xué)絕招。

        一、我心目中的“高效課堂”:

        1.、教學(xué)設(shè)計力求“條理、清晰、科學(xué)”。教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確,是高效課堂教學(xué)的基本條件。教師的教學(xué)設(shè)計有極高的清晰度,他的課堂教學(xué)就能在最短的時間里得到最高的收效,這樣不僅可以節(jié)約課堂時間,更能使學(xué)生快速地接受所學(xué)知識。

        2.、教學(xué)過程突出“重點、難點”。馬克思哲學(xué)告訴我們,解決問題,不能眉毛胡子一把抓,要抓住主要矛盾的主要方面,從最重點最難點下手,才能高效地解決問題。對于我們的課堂教學(xué)也是一樣。教學(xué)過程突出重點、難點,是課堂教學(xué)實現(xiàn)高效的關(guān)鍵。

        3.、教學(xué)方式做到“形式多樣、學(xué)生參與”。高效課堂的教學(xué)活動方法和內(nèi)容應(yīng)富于變化,比如:分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習(xí)等等。形式多樣、多姿多彩的課堂,能夠有效地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        4、教學(xué)實踐充分“聯(lián)系生活”。 這既是我們生物學(xué)科的特點,也是實現(xiàn)“學(xué)以致用”、體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系的有效方法。社會、生活是一個動態(tài)的信息庫。要引導(dǎo)學(xué)生隨時關(guān)注身邊的生物學(xué)知識,關(guān)注生物學(xué)研究的新進展,把環(huán)境中的方方面面作為認(rèn)知的“客體”,作為課程資源的重要部分。通過教學(xué)信息的多向交流,開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生對信息的敏銳性,訓(xùn)練學(xué)生的信息搜集、處理、交流的能力,提高信息素養(yǎng)。

        二、我的“高效課堂”做法

        1、深入教材,掌握大綱要求

        要想實現(xiàn)高效課堂,第一步就是先要把教材吃透,大綱要求了如指掌。所以我們應(yīng)深入解讀教材,把握教材,結(jié)合學(xué)生的實際情況,備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的,教材是教與學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的源泉。然而,教材并不是教條,不能完全死搬硬套,所以,我在寫教案前先將課本、教參、《新學(xué)案》、《實驗探究報告冊》等材料詳細(xì)、仔細(xì)的閱讀、理解,領(lǐng)會教材的編寫意圖,確定教學(xué)目標(biāo),并且結(jié)合學(xué)生實際,分析研究教材的重點、難點與關(guān)鍵,以重點、難點來帶動全面,系統(tǒng)科學(xué)地整理安排教學(xué)的內(nèi)容,熟練把握自己的課堂設(shè)計,做到游刃有余。

        2、激發(fā)興趣,提高學(xué)習(xí)動力

        生物學(xué)的研究對象是活生生的生命,生命的奧秘最客易引發(fā)人們的探究欲望;生物學(xué)的發(fā)展是人類認(rèn)識自然、認(rèn)識自我的歷程,其中不乏精彩的人物和事件;在初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中,很多都與學(xué)生的生活密切相關(guān);生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也很適于開展實驗和探究。這些都是生物學(xué)科發(fā)掘情感價值,目標(biāo)的優(yōu)勢,教師要充分剩用這些優(yōu)勢,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了動力,實現(xiàn)課堂高效也就有了保障。

        例如,在“流動的組織——血液”一節(jié)教學(xué)當(dāng)中,在學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白,而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合,在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出: 中國足球隊在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時,在眾多條件優(yōu)越的地點中,最終選擇昆明為集訓(xùn)地。你認(rèn)為最主要的原因是什么?這對運動員的身體機能會產(chǎn)生什么影響?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用,同時馬上也將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來。

        除了利用生活當(dāng)中的問題激發(fā)學(xué)生興趣以外,在生物教學(xué)中,許多直觀性教學(xué)也可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,使用模型教學(xué),在上“消化和吸收”這一節(jié)課時,我用人體模型讓學(xué)生認(rèn)識消化系統(tǒng)的各個器官。學(xué)生不僅直觀的認(rèn)識人體消化器官位置和形態(tài),而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認(rèn)清。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動力一下子因為模型的出現(xiàn)而達到最高點。

        3、幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的改變

        課堂教學(xué)過程中要教會學(xué)生什么問題應(yīng)該自主學(xué)習(xí),那些問題可以進行有效的合作學(xué)習(xí);要讓每個學(xué)生明確應(yīng)該選擇什么樣的問題學(xué)習(xí);如何形成探究學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣等等;例如,在“流動的組織——血液”一節(jié)中,以探究的方式提出: 探索血液的組成

        提出問題:血液是由幾部分組成的?

        做出假設(shè):血液是由兩部分組成,血漿和血液。

        驗證假設(shè):如果我們是科學(xué)家,通過什么方法可知血液的成分?

        (引導(dǎo)學(xué)生在書本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法)

        然后以探究的方式完成本節(jié)課內(nèi)容,這樣的方式使學(xué)生明確本節(jié)課的內(nèi)容,有效的完成課程學(xué)習(xí)。

        4、課堂實例生活化構(gòu)筑有效課堂

        在“流動的組織——血液”一節(jié)中,我出示一張血常規(guī)化驗單:

        請同學(xué)分析張××的健康狀況。同學(xué)們馬上議論開了,許多同學(xué)還將表格抄下來。當(dāng)一位同學(xué)分析后,馬上有同學(xué)站出來或補充或提出異議。最后得出結(jié)論:張××得了貧血癥。同學(xué)們積極而關(guān)切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動,契合課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo):能運用生物科學(xué)知識解釋生命現(xiàn)象,使學(xué)生確立健康的生活方式。

        生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等方面密切相關(guān),課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。學(xué)習(xí)情境越真實,學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識就越牢固,越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景,能營造輕松活潑的教學(xué)氣氛,有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲,往往會達到事半功倍的教學(xué)效果。

        5、樸實也可撐起有效教學(xué)

        課堂提問,可以檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能的掌握情況,開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點,及時調(diào)整教學(xué)進程,使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行,活躍課堂氣氛,增進師生間的感情,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。所以好的課堂提問對教學(xué)的作用就不言而喻了,但有關(guān)資料顯示,中小學(xué)教師課堂提問的平均有效率不夠60%。因此,提高課堂教學(xué)提問的有效性,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。教師提出問題,啟迪學(xué)生思維,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段,也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學(xué)中,問很重要,也有藝術(shù)性課堂,讓思維活躍為主導(dǎo),而非知識堆積。教師只做“引路人”,當(dāng)“催化劑”,引導(dǎo)學(xué)生思考,鼓勵學(xué)生交流,使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論,做學(xué)習(xí)的主人。

        有效教學(xué)不是看是否講完了課時教學(xué)內(nèi)容,而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達到。使學(xué)生懂科學(xué)、會思考、能合作、愛學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)是有效的,如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得再辛苦,也是無效教學(xué)。

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