焦 錚，閆新虎，馬 堃

（黃山學(xué)院信息工程學(xué)院，安徽黃山245041）

由于大學(xué)物理學(xué)時(shí)等因素的限制，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的重視程度不夠。針對(duì)這一問(wèn)題，許多大學(xué)物理教師進(jìn)行了思考，也提出了一些改革的思路和方法，如進(jìn)行“大學(xué)物理教學(xué)方向歸并和教學(xué)內(nèi)容的模塊化”[1]；如提出多元課堂教學(xué)方法[2]；也有的提出在地方應(yīng)用型本科院校中從師和生兩方面改革促進(jìn)教學(xué)[3]，這些作者從傳統(tǒng)教學(xué)的層面進(jìn)行了探索。有些作者考慮將數(shù)學(xué)軟件引入到課堂教學(xué)之中，輔助教學(xué)，如基于MATLAB的數(shù)字化教學(xué)模式改革[4]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的逐步出現(xiàn)，學(xué)生可以利用PC端、手機(jī)端等移動(dòng)終端參與較多的活動(dòng)，若能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)與大學(xué)物理課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，將取得更好的教學(xué)效果。

1 現(xiàn)狀

1.1學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的認(rèn)識(shí)

表1 問(wèn)卷調(diào)查中部分問(wèn)題及學(xué)生選擇

大學(xué)物理教學(xué)受眾較廣，基本涵蓋理工科專業(yè)所有學(xué)生，為了更加深入和廣泛地了解學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，我們隨機(jī)選擇了我校2014級(jí)250名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷250份，收回245份，有效問(wèn)卷242份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

1.2問(wèn)卷中反映的問(wèn)題及分析

大部分學(xué)生并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的重要性，調(diào)查中僅18.2%的學(xué)生明確表示大學(xué)物理學(xué)習(xí)很有意義，其他均選擇了“否”或者“不好說(shuō)”，其中選擇“否”的占74.4%，這是一個(gè)很高的比例了。在涉及到與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為有關(guān)聯(lián)的學(xué)生比例再次下降僅為10.4%，這表明還有7.8%的學(xué)生即使覺(jué)得大學(xué)物理重要，但重要性并未達(dá)到與專業(yè)課程相同的程度。

在關(guān)于學(xué)生對(duì)授課的反饋方面，97.1%的被調(diào)查學(xué)生都認(rèn)為上課時(shí)教師講授時(shí)間較多，教師的講授時(shí)間過(guò)多也導(dǎo)致了學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有積極思考，表示會(huì)積極思考的僅占10.3%。在提到如果教師改變教學(xué)方式方法是否能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)，86.8%的學(xué)生選擇了“會(huì)”，這也表明學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式還是有期待的。

在考核方面，88%的學(xué)生認(rèn)為期末考核占據(jù)較大比重的這一課程考核手段不太符合現(xiàn)階段的實(shí)際。

在問(wèn)卷中涉及到課程網(wǎng)站部分，學(xué)生反映的是對(duì)網(wǎng)站知道的不多，如果任課教師要求學(xué)生觀看網(wǎng)站內(nèi)容，反應(yīng)不夠積極，70.2%的學(xué)生表示不會(huì)去看網(wǎng)站。而如果在期末考評(píng)中加入網(wǎng)站因素，則會(huì)有86.8%的學(xué)生考慮觀看網(wǎng)站視頻等內(nèi)容。

基于以上的分析能發(fā)現(xiàn)，高校中大學(xué)物理課程教學(xué)效果不盡如人意是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題。首先，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程的認(rèn)識(shí)不夠，教師不能很好地將課程重要性告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在重視度上出現(xiàn)欠缺；其次，教學(xué)過(guò)程中的方法手段較為傳統(tǒng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上出現(xiàn)不足；再次，考核手段比較傳統(tǒng)，不符合現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求；最后，學(xué)生對(duì)課程網(wǎng)站的認(rèn)識(shí)基本處于初始階段，不能很好地利用信息化的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)改革思路

2.1引導(dǎo)學(xué)生有效利用課程教學(xué)網(wǎng)站

我們利用現(xiàn)有的安徽省精品資源共享課——大學(xué)物理的教學(xué)平臺(tái)，將課堂教學(xué)與網(wǎng)站瀏覽結(jié)合起來(lái)。課程介紹部分可以采取教師介紹課程的錄像、安排相關(guān)專題報(bào)告或講座等方式，授課錄像部分則是將每節(jié)課的教學(xué)錄像上傳到網(wǎng)站，供學(xué)生每次課前或者課后觀看。其他教學(xué)資料在網(wǎng)站上，可以供學(xué)生隨時(shí)查看。

通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站或者由授課教師積極引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。如在學(xué)期初先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課程介紹、課程教學(xué)大綱、考核大綱、參考資料等資源，使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程有個(gè)直觀的了解；指導(dǎo)學(xué)生在每次課前根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)進(jìn)度安排選擇相關(guān)教學(xué)錄像進(jìn)行觀看，掌握教師要講課的內(nèi)容；對(duì)相關(guān)思考題進(jìn)行嘗試解答。有了這些充分的準(zhǔn)備，再進(jìn)入課堂教學(xué)階段。

2.2改革課堂教學(xué)方式

采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中改變過(guò)去教師滿堂灌的教學(xué)方式，要在授課中與課程網(wǎng)站很好的結(jié)合。教師可用較短的時(shí)間先將本節(jié)課所要講述的內(nèi)容框架告訴學(xué)生，并在知識(shí)講解的時(shí)候采用兩種方式進(jìn)行，一種是教師提出問(wèn)題，由學(xué)生依據(jù)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行解答，如果回答基本正確則可在進(jìn)一步闡述清楚問(wèn)題或進(jìn)行一定的補(bǔ)充，如果回答有錯(cuò)誤可進(jìn)行分析并作出正確解答；第二種則是給學(xué)生時(shí)間，學(xué)生需要依據(jù)課前觀看錄像時(shí)的思考提出問(wèn)題，由其他同學(xué)進(jìn)行解答或者教師進(jìn)行解答。此段授課的具體時(shí)間根據(jù)所學(xué)內(nèi)容決定，由教師把握進(jìn)度，在此過(guò)程中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織討論。在授課的結(jié)束階段，由教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程既完成了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)講解，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生都是在積極參與、積極思考，必然會(huì)取得好的教學(xué)效果。

2.3改革課程考核方式

前述教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)需要配合著課程考核方式的改變，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段較多使用的平時(shí)三期末七或者平時(shí)四期末六的課程考核方式無(wú)法督促學(xué)生觀看網(wǎng)站、配合教學(xué)，所以需要將網(wǎng)站的觀看和課堂上的思考發(fā)言等都?xì)w入到課程考核中。

錄像觀看方面，在課程介紹以及授課錄像中設(shè)定一定量的統(tǒng)計(jì)點(diǎn)，學(xué)生需要在統(tǒng)計(jì)點(diǎn)上點(diǎn)擊以確定是在觀看，這些統(tǒng)計(jì)點(diǎn)可進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并傳送到網(wǎng)站后臺(tái)，教師可通過(guò)查看統(tǒng)計(jì)表掌握學(xué)生觀看錄像的情況，并計(jì)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)成績(jī)（15%）中；授課時(shí)根據(jù)討論、提問(wèn)、回答等的表現(xiàn)情況給學(xué)生判分，此分?jǐn)?shù)可計(jì)入課堂表現(xiàn)成績(jī)（20%）中；課堂點(diǎn)名情況列入考勤成績(jī)（10%）中；課后完成作業(yè)情況則計(jì)入作業(yè)成績(jī)（10%）中。除此之外，另有5%的分?jǐn)?shù)作為“拓展”分?jǐn)?shù)，由教師根據(jù)不同專業(yè)的情況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的大學(xué)物理知識(shí)，查閱資料，探究大學(xué)物理知識(shí)在本專業(yè)中的應(yīng)用（比如對(duì)電子信息工程專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)物理中的電磁學(xué)內(nèi)容，在專業(yè)課程如微波通信、無(wú)線電通信等中對(duì)應(yīng)有哪些應(yīng)用；對(duì)于光電信息科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生而言，與光學(xué)部分對(duì)應(yīng)的光纖技術(shù)等課程中提及的哪些應(yīng)用）等，布置給學(xué)生去整理，根據(jù)學(xué)生完成情況進(jìn)行判分。課終時(shí)的期末考試能反映學(xué)生這學(xué)期學(xué)習(xí)的整體情況，計(jì)入期末考試成績(jī)（40%）中。這樣對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分配后，能以考核為手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 結(jié)論

在應(yīng)用型本科建設(shè)的大背景下，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到了一定的困難，但是如果我們能夠充分利用精品課程網(wǎng)站，就能夠很好的解決學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的重要性、必要性的疑惑；解決學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣；調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這樣我們就能夠?yàn)閼?yīng)用型人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)出大學(xué)物理課程在知識(shí)體系、人才培養(yǎng)體系中的重要地位。

[1]臧學(xué)平.應(yīng)用型本科院校理工科大學(xué)物理教學(xué)改革與實(shí)踐——以池州學(xué)院為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6)：140-141.

[2]侯利潔，等.大學(xué)物理多元課堂教學(xué)方法的實(shí)踐與探索[J].物理與工程，2015(5)：76-78.

[3]宗波.地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革探析[J].教育觀察，2015(13):70-71.

[4]王曉麗.應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的《大學(xué)物理》教學(xué)模式改革探索[J].高等教育，2015(10):109.