張云

三個月后，老師和學生都掌握了基本手語技巧，能用手語和查德溝通，查德變得高興且積極起來。

對于6歲的查德來說，能夠進入奧斯曼納克斯小學學習，是一件幸運的事兒。

然而，當他來到學校后，才發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”：他“聽”不懂老師和同學的話，無法和大家交流。他不得不沮喪地坐在教室的角落里，默默地看著同學們說笑打鬧、聽課學習。

因為他先天失聰，也不會說話。根據當地法律，特殊兒童可以進入常規(guī)學校就讀。而且，為了讓特殊兒童能夠完全融入社會，學校應該要有專業(yè)助理、翻譯或以其他方式幫助有特殊需求的學生參與課堂學習，但僅有少數學校在維持正常運作的情況下，還有足夠的錢能為這些學生提供額外的幫助。

班導師妮拉注意到了查德的沉默。于是，她試著用自己的教學技巧和一定的手勢來與查德溝通。妮拉的耐心和溫柔使查德的心靈稍稍得到些安慰。妮拉建議同學們盡量與查德“說話”，不要孤立他。

于是可愛的同學們下課后都主動過來跟查德交流，然而，由于不懂手語，他們的話查德聽不懂，查德的比劃他們也常常誤會了意思，這使得查德和同學們都很尷尬。

這一幕被一名來學校接孩子的家長看到了。家長問班導師妮拉這是怎么回事，妮拉就將查德的情況告訴了他。

這名家長聽后，提議道：“何不讓全班同學都來學手語呢？這樣所有人都有一種‘共通語言可以聊天?！?/p>

妮拉聽后眼前一亮，但隨即她美麗的淡藍色雙眸又黯淡了下去：“學校里沒有手語課，如果單獨請手語老師，那需要額外的資金，恐怕學校不會為一名學生來增加這筆支出?！边@時另一名家長說：“沒關系，我們可以集資?！?/p>

家長們經過商量，決定共同籌集資金來請手語老師。資金很快到位了，班導師妮拉請了一名手語老師來，為班上所有學生上手語課，自己也跟著學習。

一開始，查德對于大家都學手語這件事沒有多大的興趣，覺得他們是一時的熱情而已。然而，他發(fā)現(xiàn)當同學們學會一些手語時，就主動來跟他交流，他的臉上開始有了笑容，從討厭上學，變得每天都期待去上學。

三個月后，老師和學生都掌握了基本手語技巧，能用手語和查德溝通，查德變得高興且積極起來。而學習了手語的學生們也很高興，還在放學后回家教自己的父母手語。

當人們遇上特殊人士時，常常會表露出同情，但這所學校的老師、學生和家長們，卻通過一起學手語這一方式來使查德感覺到自己與大家是平等的、一樣的。

在幫助別人時，也注意呵護別人的自尊心，這才是真正的尊重。

摘自《潮州日報》