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三個(gè)月后，老師和學(xué)生都掌握了基本手語技巧，能用手語和查德溝通，查德變得高興且積極起來。

對(duì)于6歲的查德來說，能夠進(jìn)入奧斯曼納克斯小學(xué)學(xué)習(xí)，是一件幸運(yùn)的事兒。

然而，當(dāng)他來到學(xué)校后，才發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”：他“聽”不懂老師和同學(xué)的話，無法和大家交流。他不得不沮喪地坐在教室的角落里，默默地看著同學(xué)們說笑打鬧、聽課學(xué)習(xí)。

因?yàn)樗忍焓?，也不?huì)說話。根據(jù)當(dāng)?shù)胤?，特殊兒童可以進(jìn)入常規(guī)學(xué)校就讀。而且，為了讓特殊兒童能夠完全融入社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該要有專業(yè)助理、翻譯或以其他方式幫助有特殊需求的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，但僅有少數(shù)學(xué)校在維持正常運(yùn)作的情況下，還有足夠的錢能為這些學(xué)生提供額外的幫助。

班導(dǎo)師妮拉注意到了查德的沉默。于是，她試著用自己的教學(xué)技巧和一定的手勢(shì)來與查德溝通。妮拉的耐心和溫柔使查德的心靈稍稍得到些安慰。妮拉建議同學(xué)們盡量與查德“說話”，不要孤立他。

于是可愛的同學(xué)們下課后都主動(dòng)過來跟查德交流，然而，由于不懂手語，他們的話查德聽不懂，查德的比劃他們也常常誤會(huì)了意思，這使得查德和同學(xué)們都很尷尬。

這一幕被一名來學(xué)校接孩子的家長(zhǎng)看到了。家長(zhǎng)問班導(dǎo)師妮拉這是怎么回事，妮拉就將查德的情況告訴了他。

這名家長(zhǎng)聽后，提議道：“何不讓全班同學(xué)都來學(xué)手語呢？這樣所有人都有一種‘共通語言可以聊天。”

妮拉聽后眼前一亮，但隨即她美麗的淡藍(lán)色雙眸又黯淡了下去：“學(xué)校里沒有手語課，如果單獨(dú)請(qǐng)手語老師，那需要額外的資金，恐怕學(xué)校不會(huì)為一名學(xué)生來增加這筆支出?！边@時(shí)另一名家長(zhǎng)說：“沒關(guān)系，我們可以集資。”

家長(zhǎng)們經(jīng)過商量，決定共同籌集資金來請(qǐng)手語老師。資金很快到位了，班導(dǎo)師妮拉請(qǐng)了一名手語老師來，為班上所有學(xué)生上手語課，自己也跟著學(xué)習(xí)。

一開始，查德對(duì)于大家都學(xué)手語這件事沒有多大的興趣，覺得他們是一時(shí)的熱情而已。然而，他發(fā)現(xiàn)當(dāng)同學(xué)們學(xué)會(huì)一些手語時(shí)，就主動(dòng)來跟他交流，他的臉上開始有了笑容，從討厭上學(xué)，變得每天都期待去上學(xué)。

三個(gè)月后，老師和學(xué)生都掌握了基本手語技巧，能用手語和查德溝通，查德變得高興且積極起來。而學(xué)習(xí)了手語的學(xué)生們也很高興，還在放學(xué)后回家教自己的父母手語。

當(dāng)人們遇上特殊人士時(shí)，常常會(huì)表露出同情，但這所學(xué)校的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)們，卻通過一起學(xué)手語這一方式來使查德感覺到自己與大家是平等的、一樣的。

在幫助別人時(shí)，也注意呵護(hù)別人的自尊心，這才是真正的尊重。

摘自《潮州日?qǐng)?bào)》