邵作萍

內(nèi)容摘要：教學(xué)中的“生成”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等要素的自我建構(gòu)。充分閱讀文本，挖掘教材的情感因素，尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點(diǎn)，這些策略都能促成學(xué)生的高效生成。

關(guān)健詞：閱讀教學(xué) 生成 策略

一.充分閱讀文本?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”?！伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！庇纱丝梢酝瞥觯阂M(jìn)行閱讀教學(xué)，首要的工作就是教師和學(xué)生分別進(jìn)行文本閱讀，即與文本對(duì)話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的對(duì)話，在交流中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。只有教師和學(xué)生各自對(duì)文本的充分閱讀，才會(huì)有對(duì)話時(shí)有意義有價(jià)值有深度的話題。所以，讓學(xué)生獨(dú)立地閱讀文本，這是生成的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀得越充分，生成就越多越有思考的價(jià)值。

二.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。靈感是一種頓悟性的潛意識(shí)活動(dòng)，一般指突如其來(lái)的對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或是突然閃現(xiàn)的解決問(wèn)題的創(chuàng)造性設(shè)想。閱讀教學(xué)中的靈感，主要指積極思維中的學(xué)生在對(duì)知識(shí)信息的憂心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動(dòng)中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過(guò)程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。英語(yǔ)教學(xué)有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說(shuō)任何一名成功的教育家都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過(guò)程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。

三.尋找出發(fā)揮學(xué)生想象力的閱讀點(diǎn)。想象是指人腦中已有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過(guò)程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇捎谡Z(yǔ)言描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助想象來(lái)完成，又因?yàn)樽髡邔?xiě)作時(shí)，需要通過(guò)想象創(chuàng)造活生生的形象，因此，英語(yǔ)文本，特別是文學(xué)類文本，是訓(xùn)練學(xué)生想象力的絕好材料。比如，找到文章的“空白點(diǎn)”，發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生做合理的補(bǔ)充；又如，找準(zhǔn)“分散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多向思維，不拘泥于一種想法，幫助學(xué)生從不同方面進(jìn)行探索，讓學(xué)生在發(fā)散思維中鞏固知識(shí)，接受教育，培養(yǎng)思維能力；再如，抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，即抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題。這樣既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

四.篩選核心問(wèn)題。學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑釋疑才是教學(xué)的最高層次。西方教育家布魯巴克也說(shuō)：“讓學(xué)生自己提問(wèn)，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則。”所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生先開(kāi)口發(fā)表自己在閱讀中生成的問(wèn)題，顯示課堂的動(dòng)態(tài)開(kāi)放，把學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)中不可分割的一部分，以自己的智慧隨時(shí)監(jiān)聽(tīng)課堂中的異動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容在師生的共同參與中隨教學(xué)情境的發(fā)展而不斷生成。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活閱歷、閱讀興趣以及思維方式等方面的差異，提出的問(wèn)題存在難易不等、層次高低的差別。教師應(yīng)先將問(wèn)題匯總，從中篩選出最適合探究的問(wèn)題。上一堂課，既要盡可能地拓寬其藝術(shù)空間，又要選擇一個(gè)“問(wèn)題”中的“核心問(wèn)題”作為一堂課教學(xué)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。英語(yǔ)課的核心“點(diǎn)”是解決語(yǔ)言積累與運(yùn)用這類問(wèn)題的?！包c(diǎn)”選擇好了，接下來(lái)就要將“點(diǎn)”演繹成線、面與體，使之成為一個(gè)豐富而具體的點(diǎn)。一堂課會(huì)面臨許多問(wèn)題，但我們一定要搞清楚這堂課的主要任務(wù)是什么，然后用能夠完成這個(gè)任務(wù)的學(xué)生最需要的問(wèn)題跟進(jìn)，這樣便于教學(xué)評(píng)價(jià)與檢測(cè)，使英語(yǔ)課獲得清楚的“層次感”。比如，語(yǔ)言的習(xí)得與運(yùn)用這一核心問(wèn)題必須由單詞、詞子、篇章的“小”問(wèn)題跟進(jìn)，這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才顯示出其科學(xué)性。從思維上說(shuō)，課堂教學(xué)的線索應(yīng)該是一個(gè)“問(wèn)題鏈”，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連。因此我們要果斷地抓住富有思維價(jià)值的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處濃墨重彩地組織教學(xué)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)）