內容摘要：本文以人教版高中語文教材（大綱版）文言文教學中的“詞類活用”知識點為題，探討其教學內容、教學方法、流程設計等教研問題。分析詞類活用現象的四個形式類及其小類的教學內容和方法。針對特定的教學對象，設計兩個相關教學流程。

關鍵詞：人教版高中語文教材 詞類活用 教法分析 教學流程設計

人民教育出版社編訂的高中語文教材的使用范圍覆蓋全國大部分地區(qū)。近年課改以來，人教版的教科書分為大綱版和課標版。本文將以人教大綱版高中語文教材中的“詞類活用”知識點為對象，分析其教法、教學效果及測評方式等。根據教材，文言文的“詞類活用”安排在高中語文第三冊中。綜觀人教版三個年級、全六冊的高中語文教材內容安排，我們可以看到，每冊的第五、第六單元課文都是歷代的文言文作品，并且基本在每個單元后都附有一個文言語法問題的說明，從第一冊至第六冊分別是：怎樣學習文言文、文言實詞的特點、怎樣學習文言虛詞、詞類活用、文言常用句式?！霸~類活用”“文言常用句式”講授文言文區(qū)別于我們現代漢語的最重要的語法規(guī)范問題。本文擬就“詞類活用”現象為例，專門討論其教學內容安排、教學方法的選取和設計、教學效果的測評等問題。

一.“詞類活用”教學內容及教法分析

我們知道，造成我們閱讀文言文獻困難的一個重要障礙是古今詞語的用法不同，掌握這些用法差異能幫助我們提高閱讀古文的能力。所謂“詞類活用”是指某個詞在一定的語境中臨時改變其原有的意義和用法，作另一類詞來使用。事實上，高中語文教材中所謂的“詞類活用”是相當于現代漢語的“活用”，在古代漢語中這些用法并非臨時的活用，而是這些詞經常的用法，高頻率、大范圍的出現在古代文獻中。教材選取了與現代用法差異最大的四個方面進行介紹：即“動詞、形容詞、名詞的使動用法”“形容詞、名詞的意動用法”“名詞做動詞用法”“名詞做狀語用法”。下面我們分別討論其教學的內容安排和教法設計。

1.1動詞、形容詞、名詞的使動用法

一是“使動用法”的形式特征，即都表現為一個動賓結構，通常是一個動詞、形容詞或名詞后帶一個體詞（名詞或代詞）。這種時候，根據其分布的位置，只能將前一個詞分析為動詞，后一個詞是其賓語。

（1） 桓公解管仲之束縛而相之。（讓……做丞相）

其中（1）中有一個動賓結構“相之”，由于后一成分“之”是典型的名詞語，而前一成分又顯然不能理解為與其有聯(lián)合關系，因此要看做是后一名詞的動語，是支配涉及后一名詞的成分。

二是“使動”的語義是“致使”義，即謂語動詞的動作不是由主語發(fā)出，而是在主語的影響下讓賓語發(fā)出的，謂語動詞具有“使賓語干什么（怎么樣）”的意思。

三是“使動用法”的具體形式，即前一成分由哪些詞類充當，教材介紹了三種：名詞的使動；動詞的使動；形容詞的使動。

最后總結，名詞、形容詞本身不能帶賓語，這里帶上賓語是一種詞類活用現象。

1.2形容詞、名詞的意動用法

一是“意動”用法和“使動”用法形式上均為動賓結構，都是一個名詞或者形容詞后帶一個名詞做其賓語。我們知道，漢語的名詞和形容詞一般不能帶賓語，因此算作“活用”。

（2）滕公奇其言，壯其貌，釋而不斬。（認為其言奇，認為其貌壯）

例（2）中形容詞“奇”“壯”后帶體詞結構“其言”“其貌”，因此判定為動賓關系?！耙鈩印庇梅ê汀笆箘印庇梅ǖ呐袛喽夹枰罁问缴系姆植辑h(huán)境。

二是“意動用法”的語義內涵是什么：謂語動作行為是由主語發(fā)出的，這與“使動”不同。表達一種主觀的認識，主語以為賓語“怎么樣”或“是什么”。如（4）意為“滕公認為其言出眾不凡，其貌壯美”。

三是“意動用法”的具體形式：形容詞帶賓語和名詞帶賓語。這兩類的翻譯方式不同，前一種譯為“認為…怎么樣”，后一種譯為“認為…是什么”。

1.3名詞用作動詞

一是“名詞用作動詞”的兩類形式，名詞后帶另一名詞語而兩者不構成并列聯(lián)合或修飾限制關系?！笆箘印焙汀耙鈩印庇梅ㄖ卸及@類活用現象。

（3）五十者可以衣帛矣。（“衣”表“穿衣”）

例（3）“衣”本為名詞，但在這里后帶名詞“帛”，且前有狀語“可以”，故認為用作動詞。另一種形式表現，名詞放在能愿動詞如“能、可、欲、肯”或副詞的后面，助詞“所”“者的前面，則用作動詞。

（4）假舟楫者，非能水也，而絕江河。（“水”表“游泳”）

（5）范增數目項王。（“目”表“看”）

（6）趙王之子孫侯者。（“侯”表“做諸侯”）

這兩種分布是謂語動詞的典型位置，所以認為名詞活用作了動詞。

1.4名詞用作狀語

一是界定，當名詞用在動詞前并對動詞起修飾或限制作用時，就是“動詞的狀語”。

二是具體的語義類，包括五類：表比喻、方式、工具、處所、趨向。

（7）少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（“犬”表“像狗一樣”）

（8）學而時習之。（“時”表“經?！保?/p>

（9）叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。（“箕畚”表“用簸箕”）

（10）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（“東市”表“在東市”，余可類推）

名詞用作狀語是古代漢語的普遍現象，現代漢語中也有類似的句式，如“左耳朵進，右耳朵出”。

二.教學流程設計

講授“詞類活用”這部分內容時，可以采用教師為主或學生為主的兩種不同教學模式。

（一）教師為主的模式中，具體程序如下：

1.教師講解定義、用法、句式語義特點。

2.教師分析相關例句。

3.教師列舉一些含有“詞類活用”的句子，讓學生判斷哪些詞語屬于活用，具體是什么詞活用作什么詞。

4.讓學生將這些句子翻譯為對應的現代漢語句，看其是否能正確翻譯其中的活用詞語。

（二）學生自主學習的模式，具體流程如下：

1.預留“詞類活用”作業(yè)讓所有學生課前搜集資料準備為大家講解。

2.課堂上讓某一名學生講解什么是文言的“詞類活用”，并舉例為大家說明。

3.教師帶領全體學生在前期預習的基礎上分析具體例句。

4.提供一些針對性練習讓幾名學生單獨上講臺完成，以測評教學的效果。

（作者介紹：閆夢月，重慶師范大學文學院講師）