劉道銜++朱利娟

【摘要】教師培訓(xùn)是加強中小學心理健康教育教師隊伍建設(shè)極為重要的環(huán)節(jié)，然而當前對中小學心理健康教育教師的培訓(xùn)還存在著諸多問題，使得培訓(xùn)難以切實起到幫助從業(yè)教師較好地勝任心理健康教育教學工作的作用?；趧偃翁卣鏖_展培訓(xùn)，將中小學心理健康教育教師勝任特征作為參照標準，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式、進行培訓(xùn)需求調(diào)研、制定個性化的培訓(xùn)設(shè)計方案、開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評估，可有效提高中小學心理健康教育教師的勝任特征水平，提高工作實效。

【關(guān)鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓(xùn)模式

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓(xùn)模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發(fā)的《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設(shè)，大力開展心理健康教育教師培訓(xùn)。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓(xùn)模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質(zhì)量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓(xùn)的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發(fā)文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統(tǒng)的智力測驗并不能有效的預(yù)測個人從事復(fù)雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導(dǎo)致績效優(yōu)異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關(guān)于勝任特征的內(nèi)涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結(jié)合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環(huán)境、文化氛圍和工作績效相關(guān)的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性。”勝任特征的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業(yè)價值觀、學生觀、評估反思能力、協(xié)作溝通能力、專業(yè)發(fā)展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入開展，西方國家的心理學研究領(lǐng)域在實踐與認證、教育與培訓(xùn)方面逐步形成了“勝任特征導(dǎo)向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養(yǎng)提供了全新的視角，已經(jīng)發(fā)展成為當前美國心理健康教育教師培訓(xùn)的核心指導(dǎo)思想。

目前國內(nèi)關(guān)于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結(jié)西方國家研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓(xùn)是在考慮組織內(nèi)、外影響勝任特征導(dǎo)向和績效的因素基礎(chǔ)上，確定符合環(huán)境發(fā)展需要和崗位發(fā)展需要的勝任特征標準，以之作為培訓(xùn)的依據(jù)，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

教育部先后頒發(fā)的《關(guān)于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，引領(lǐng)我國中小學心理健康教育走上了發(fā)展的快車道，然而，相對于西方發(fā)達國家，我國從業(yè)教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養(yǎng)合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務(wù)?，F(xiàn)有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學校心理健康教育教師的培訓(xùn)情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓(xùn)情況更為薄弱。當前培訓(xùn)現(xiàn)狀與從業(yè)教師的工作需要和發(fā)展需求不能相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數(shù)對中小學心理健康教育教師的培訓(xùn)在內(nèi)容設(shè)計上更多地注重于心理學專業(yè)知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業(yè)教師做出優(yōu)秀績效更關(guān)鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓(xùn)有待加強。隨著從業(yè)教師專業(yè)發(fā)展水平的逐步提高，培訓(xùn)內(nèi)容必須要及時跟進以滿足教師不斷發(fā)展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓(xùn)需要著眼于怎樣提高受訓(xùn)者的勝任能力，而不是機械地界定培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓(xùn)時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導(dǎo)而令受培訓(xùn)者難以吸收教師講授的內(nèi)容，更不能形成并建構(gòu)出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設(shè)計培訓(xùn)，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從受培訓(xùn)教師的共性需求出發(fā)，忽視了受培訓(xùn)教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導(dǎo)和幫助。

（四）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

目前的培訓(xùn)還不能做到根據(jù)中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)和能力來系統(tǒng)的組織培訓(xùn)，培訓(xùn)時間短，缺乏科學而合理的系統(tǒng)性設(shè)計，缺少連續(xù)性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓(xùn)模式

針對當前中小學心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高中小學心理健康教育教學工作質(zhì)量。

（一）轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量，增強培訓(xùn)的實效性，必須從轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念這一根本性問題著手，實現(xiàn)從傳統(tǒng)培訓(xùn)理念向以提高勝任特征為目標的現(xiàn)代培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)方式直接影響培訓(xùn)效果，培訓(xùn)方式多樣化可以有效地彌補當前培訓(xùn)存在的不足。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)互動培訓(xùn)、現(xiàn)場小組討論、體驗式工作坊培訓(xùn)是較易為受培訓(xùn)教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓(xùn)中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓(xùn)需求調(diào)研

基于勝任特征的教師培訓(xùn)較之于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)最大的特點在于教師的勝任特征是培訓(xùn)需求分析的重要依據(jù)。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓(xùn)的必要性與可行性，據(jù)此確定培訓(xùn)內(nèi)容，是基于勝任特征培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓(xùn)時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓(xùn)。因此，做好培訓(xùn)的前提就是對受培訓(xùn)者要進行深入的調(diào)查。

（三）制定個性化兼具系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計方案

組織培訓(xùn)時應(yīng)盡可能考慮到不同基礎(chǔ)水平培訓(xùn)對象的差異化需求，制定個性化的培訓(xùn)方案，既保證了培養(yǎng)效果又有助于增加培訓(xùn)的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，因此，基于勝任特征的培訓(xùn)，必須是一個長期的過程，培訓(xùn)組織者和管理者應(yīng)根據(jù)中小學心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好系統(tǒng)性的培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為受培訓(xùn)教師組織多種有針對性的培訓(xùn)活動。

（四）開展以勝任特征為導(dǎo)向的培訓(xùn)效果評估

培訓(xùn)效果評估是檢驗培訓(xùn)方案、保證培訓(xùn)效果的必要手段，是培訓(xùn)工作的必要環(huán)節(jié)。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業(yè)成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓(xùn)教師的專業(yè)成長情況，為將來有針對性地設(shè)計下一階段的培訓(xùn)計劃提供依據(jù)。

參考文獻：

[1]王智，張大均.學校心理健康教育教師的勝任特征研究[J].西南大學學報（ 社會科學版），2012，（6）.