陳利++王曉瑩++蔡迅華

【摘要】說明編寫同時適合“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三種學(xué)歷層次起點學(xué)生的教材的必要性，根據(jù)不同起點的學(xué)生培養(yǎng)目標不同從而實施多層次差異化教學(xué)的需要，教材內(nèi)容分基礎(chǔ)篇、進階篇和綜合篇三篇，不同篇章適合不同學(xué)歷層次起點的學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】多層次起點 差異化教學(xué) 中職升本 立交橋

【基金項目】2015年桂林電子科技大學(xué)海洋信息工程學(xué)院教育教學(xué)改革項目、2015年廣西高等教育教學(xué)改革項目（2016JGA）、2015年桂林電子科技大學(xué)校級教育教學(xué)改革（電子與信息工程示范特色專業(yè)及實訓(xùn)基地建設(shè)專項）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0210-02

0.引言

桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)自從2013年建立海洋信息工程學(xué)院以來，逐步形成了職業(yè)教育多層次銜接貫通“立交橋”的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，在“中職升本”、“專升本”和“高中升本”的多層次起點的學(xué)生培養(yǎng)過程中探索分層“因材施教”、“分設(shè)目標發(fā)展”的培養(yǎng)思路，不斷探索專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)，這其中的一個重要內(nèi)容就是針對不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)和相應(yīng)的教材建設(shè)。

目前專門針對“中職升本”學(xué)生的教材還比較少，傳統(tǒng)本科教材并不適合理論基礎(chǔ)薄弱的“中職升本”學(xué)生使用，本科教學(xué)也不宜使用理論深度不夠的高職教材，這也使得我們必須加快建設(shè)適合“中職升本”學(xué)生教材的步伐。

鑒于我院多層次銜接貫通“立交橋”的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，若每門課的教材均按“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三個層次分開建設(shè)，將是一件非常麻煩的事情，那么如何編寫一本同時適合三種學(xué)歷層次起點學(xué)生的教材呢？本文以C語言程序設(shè)計實驗實訓(xùn)教材建設(shè)為例進行闡述。

1.三種學(xué)歷層次起點學(xué)生的特點

1.1“中職升本”學(xué)生的特點

實踐動手能力普遍較強，但是未讀過高中，理論（特別是英語和數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)較弱，缺乏邏輯思維的訓(xùn)練，部分同學(xué)主觀上雖然在努力學(xué)習(xí)，但思維不夠活躍，跟不上教師講課和訓(xùn)練思路，這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標為高級技師。

1.2“專升本”學(xué)生的特點

讀過高中，計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)程序設(shè)計但是?？齐A段的學(xué)習(xí)偏重實踐，理論基礎(chǔ)相對較弱，這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標為開發(fā)工程師。

1.3“高中升本”學(xué)生的特點

一般來說理論基礎(chǔ)較好，理解能力相對較強，教師講過的知識能很快理解并掌握，為“學(xué)有余力”類型。但是這部分學(xué)生在高中階段主要是進行理論學(xué)習(xí)，故實踐動手能力相對較弱，這部分學(xué)生的培養(yǎng)目標為算法設(shè)計、開發(fā)工程師。

2.適合三種學(xué)歷層次起點的C語言程序設(shè)計實驗實訓(xùn)教材建設(shè)

根據(jù)多層次差異化教學(xué)的需要，教材內(nèi)容分基礎(chǔ)篇、進階篇和綜合篇三篇，不同篇章適合不同學(xué)歷層次起點的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的先后關(guān)系如圖1所示：

每個實訓(xùn)項目前除了提出實驗?zāi)康暮鸵螅€對相關(guān)知識點進行詳細地闡述，并給出相應(yīng)的例子，使得學(xué)生在進一步夯實理論基礎(chǔ)的前提下再做實驗，并反過來通過實驗更好地掌握理論知識。

（1）基礎(chǔ)篇

針對初學(xué)者，從C語言的基礎(chǔ)開始，使略有計算機基礎(chǔ)的人都能容易地學(xué)會C語言編程，該篇內(nèi)容對于“中職升本”、“專升本”和“高中升本”三種學(xué)歷起點的學(xué)生均適用。

（2）進階篇

在原有基礎(chǔ)上介紹了C語言的復(fù)雜運用，高級編程技巧等，適用于“專升本”和“高中升本”學(xué)生。本篇需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力。

（3）綜合篇

從C語言綜合實訓(xùn)角度出發(fā)，使讀者了解使用C語言進行系統(tǒng)設(shè)計，游戲開發(fā)，圖形繪制的相關(guān)內(nèi)容，適用于“高中升本”學(xué)生。本篇需要學(xué)生具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的邏輯思維能力。

主要實驗實訓(xùn)內(nèi)容如表1所示：

需要說明的是，每篇內(nèi)容的適用對象并不是絕對的，僅供教師在教學(xué)時進行分層授課有一個參考。教師在給不同學(xué)歷層次起點學(xué)生授課時對學(xué)生所掌握的內(nèi)容可以有相應(yīng)不同的要求，但是對于三種層次所有學(xué)有余力的學(xué)生來說，則應(yīng)多加鼓勵，可以引導(dǎo)“中職升本”學(xué)生根據(jù)自身的接受能力、理解能力主動學(xué)習(xí)進階篇和綜合篇，也可以引導(dǎo)“專升本”學(xué)生根據(jù)自身的努力情況及后續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇綜合篇進行學(xué)習(xí)。

3.結(jié)論

本文針對我院多層次銜接貫通“立交橋”的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，采用“因材施教”、“分設(shè)目標發(fā)展”的培養(yǎng)思路，對如何編寫基于多層次差異化教學(xué)的C語言實驗實訓(xùn)教材進行了探索，為我院專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。