顏俊芳

【摘要】語言學習包括聽、說、讀、寫四項基本能力。其中，寫的能力最能全面地反映出學生對英語知識的掌握及靈活應(yīng)用的程度?？墒牵瑫姹磉_往往又是學生最頭疼的，最無從下手的一部分。經(jīng)過長期的探索和實踐，我從自身做法談一下如何采取有效措施提高高中英語書面表達能力。

【關(guān)鍵詞】英語書面表達 提升方法

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0101-02

在新課程標準下，短文寫作是最能反映學生語言知識和應(yīng)用能力的，也是學生最害怕和頭疼的。學生害怕寫作，不知如何下筆，或者在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題，例如，句式簡單，詞語搭配不當，容易把英語漢語化，語言組織雜亂等等。這就要求老師通過合理有效的方法訓練學生的寫作水平，提升學生的語言應(yīng)用能力。我在平時的教學中，主要通過下面的五四三二一模式來訓練學生的英語寫作水平，收效很好。

一、五種基本模式句型訓練，夯實學生的寫作基礎(chǔ)

英語寫作訓練必須由淺入深，由低級到高級，也是有規(guī)律可循的，如固定短語，基本句式（主+謂，主+謂+賓，主+系+表，主+謂+直接賓語+間接賓語，主+謂+賓+賓語補助語等。要想作文寫的好，就要加強這五種基本句式的鞏固和操練，因為絕大多數(shù)句子就是在這五種基本句型的基礎(chǔ)上的延伸和變化。無論基礎(chǔ)好壞，都從最基本的學起。然后逐漸增加句子的修飾語，或者難度，或者仿寫句子。學生寫起來也容易上手，也就獲得寫作的成就感，再動筆寫就不畏懼了。

二、四項基本能力綜合訓練，促進學生的寫作提高

高中英語教材設(shè)置對學生各方面能力的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是在在教學過程中，我們都可以在主要鍛煉學生其他方面的能力的同時，鍛煉學生的寫作能力。如聽力訓練的最后一篇小短文就是很好的作文范文，有的是演講，有的是導(dǎo)游詞，有的是人物介紹，等等?？梢宰寣W生朗讀，背誦，默寫，增加語言的積累。教材的聽說部分，在口語練習的過程中，我們常常鼓勵學生把對話過程中的口語組織成書面語言寫下來，以此來鍛煉學生的寫作能力。閱讀課文上完后，我們會要求學生默寫重點短語，句子，并仿寫句子。同時寫一篇課文的summary。通過寫summary，既復(fù)習鞏固了課文，考查了學生重點短語，句子的記憶能力，又訓練了學生的寫作能力，二者兼而有之。有些單元的第二篇課文話題很切合作文內(nèi)容，我就要求學生寫一篇類似話題的作文，要求用上課文中的好詞好句。閱讀與寫作相輔相成，相得益彰。學生感覺學了課文有用處，學習起來也格外帶勁。

三、三十分鐘的限時訓練，強化學生的寫作意識

限時寫作訓練是提高學生寫作意識及提升寫作能力的有效教學方法。許多學生感覺自己英語學得不好，不敢動筆或者拿起筆來腦子里就是一片空白。而限時寫作訓練就是對學生寫作意識的一種強迫，逼著學生寫出東西來，慢慢地培養(yǎng)起學生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫，而且自己動腦思考后寫下的印象深刻，是大量語言知識輸入后的靈活輸出。我給學生寫作三步棋，即通過告訴學生如何審題，如何列提綱，如何組織語言等方面入手來引導(dǎo)學生寫作，通過限時訓練來提高學生的寫作水平。學生拿到作文題目不慌了，知道了寫作三步棋了，剩下的就是如何組織語言寫出美文了。

四、二人小組互批互改，減少學生的習作錯誤

畢竟是學生，不可能不犯錯誤，尤其是英語初學者，因此學生在作文中會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤也就見怪不怪了。因此，寫完作文后我不是急于給學生改作文，而是先讓學生同桌互評互改，讓學生通過當老師的形式發(fā)現(xiàn)對方作文的優(yōu)點和錯誤。學生往往自己的錯誤找不到，而找別人的錯誤就是雞蛋里面挑骨頭，特別地認真，仔細。通過這一環(huán)節(jié)，學生的表達錯誤可以基本掃除，如果解決不了的由教師幫忙或留作作業(yè)課下討論。學生表現(xiàn)積極，合作意識極強， 通過這種方式，既鍛煉了學生的高考題中短文改錯的糾錯能力，又通過改別人的作文驚醒自己不要犯類似錯誤，從而提升了學生的寫作能力。

五、一筆好字增光添彩，提升學生的習作檔次

高考作文評分標準明確指出，拼寫和標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應(yīng)視其對交際的影響程度予以考慮。如書寫較差，以致影響交際，將分數(shù)降低一個檔次。由此可見，漂亮書寫的重要性。我要求學生每天一句話日記，必須是漂漂亮亮的，以此來訓練學生的英語書寫水平，為高考作文錦上添花。

總之，在教學過程中，每一名教師都應(yīng)對寫作教學有足夠的重視，在教學過程中選擇恰當?shù)臅r機組織學生寫作。只有老師重視了，采取合理有效的方法，學生才會重視，也才愿意練習寫作。多練多寫，熟能生巧，學生的寫作能力才能得到不斷提高。

參考文獻：

[1]唐芳芳.教師書面與口頭反饋在高中英語寫作教學中的實證研究《西安外國語大學》2013