鐘燕

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教育人士逐漸加強對小學(xué)語文教學(xué)的改革力度，也已經(jīng)充分認(rèn)識到了文本閱讀興趣在小學(xué)教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)在本文就是要對小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的現(xiàn)狀進行研究、探討，進而提出一些切實可行的策略，以期能夠真正的激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 文本閱讀興趣 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0081-01

現(xiàn)今教學(xué)提倡“以生為本”，也就是說教師以學(xué)生為主體，多多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中更是如此，語文教學(xué)注重文本，而現(xiàn)實卻是學(xué)生對文本閱讀上的興趣不大，這就要求教師要對現(xiàn)有教學(xué)模式進行反思，也就意味著必須培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的保障，一旦有了興趣，不必教師看管、要求，就會自覺性的完成任務(wù)，不但可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠保證教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)在文本閱讀方面的不足

根據(jù)新課標(biāo)要求，多數(shù)教師都已經(jīng)認(rèn)識到了興趣對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)方面做出了相應(yīng)的變化，文本閱讀在小學(xué)教學(xué)中極為重要，它是學(xué)生初步認(rèn)識口語交際與情感表達的第一道大門[1]。雖然教師的思維改變是一個進步，但是在具體做法的實施中卻有明顯的不足，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)在文本閱讀興趣的激發(fā)上存在的主要缺陷就是注重形式的新穎，忽略了教學(xué)初衷。

在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的階段，引入了與時代接軌的新型科技、技術(shù)，為教師的教學(xué)工作提供了方便。但這些技術(shù)中也有一些在小學(xué)語文教學(xué)的文本閱讀激發(fā)中被錯誤的利用，大大降低了教學(xué)的質(zhì)量。例如：多媒體技術(shù)，教師對多媒體技術(shù)過分依賴，只注重形式的新穎，忽略了教學(xué)的初衷。

多媒體技術(shù)在幾年前被引入教學(xué)范圍，幾年的時間已經(jīng)成為了教學(xué)中不可或缺的工具，但是當(dāng)下在小學(xué)語文教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師過度依賴多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。為了達到激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的目的，就利用多媒體技術(shù)制作一些課件，這些課件主要表現(xiàn)特點就是形式太過新穎，在畫面、音效上都做了處理。誠然，此種方式的確能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，但其缺點卻往往被人忽視，這種教學(xué)方式結(jié)果會使得學(xué)生只記住這些新穎方式展示的畫面、音效、場景，卻忘了教學(xué)內(nèi)容。為了追求形式的新穎，達到目的，卻忽略了教學(xué)初衷，未免有些本末倒置。

二、激發(fā)小學(xué)教學(xué)文本閱讀興趣的策略

（一）情境教學(xué)法的應(yīng)用

情境教學(xué)法是最近幾年提出的語文教學(xué)方法，是指教師根據(jù)文本的表述自己感悟，最后向?qū)W生描述文本表現(xiàn)的情境，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)方式很容易使學(xué)生身臨其境，對文本產(chǎn)生興趣，可以很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，非常適用于小學(xué)語文教學(xué)。

根據(jù)具體情況來講，文本閱讀就需要一定的情境，與其沒有感情的進行閱讀，還不如傾聽教師的描繪，開展想象，進入文本所描繪的情境，這將更能夠激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。

（二）注重文本閱讀方式

文本閱讀在小學(xué)教學(xué)中通常是教師讓某一個學(xué)生閱讀，不會有過多的要求，就只是閱讀，沒有情感也沒有比較，十分枯燥，自然無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反而更能夠引起學(xué)生對閱讀的厭惡，認(rèn)為這是一種噪音，毫無美感。為了避免這種現(xiàn)象，教師現(xiàn)在要做的一點就是在文本閱讀方式上進行創(chuàng)新[2]?，F(xiàn)根據(jù)有關(guān)案例提出幾種閱讀方式：分組閱讀，就是將班級的學(xué)生按組進行劃分，讓他們閱讀；競爭閱讀，教師有選擇性的選出幾名學(xué)生，對同一文本進行閱讀，讓學(xué)生進行評定；角色閱讀，選定幾個學(xué)生對文本較色進行分配，讓學(xué)生有感情的閱讀。當(dāng)然，除了現(xiàn)在提供的幾種閱讀方式，還有其它的，教師可以依據(jù)班級具體情況進行選擇。

（三）加強文本交流，讓學(xué)生在互動中尋求興趣

在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該從原有的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變，徹底放棄原有的“填鴨式”教學(xué)，不僅因為“填鴨式教學(xué)”已經(jīng)不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，還因為小學(xué)生現(xiàn)在正是處于懵懂的年級，腦袋里充滿了“為什么”，不得到答案就不會罷休。而原有的教學(xué)模式顯然不能夠解答他們的疑問，還很有可能會生生扼殺了小學(xué)生的想象力，這就注定小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的失敗。

盡管教育理念不斷改革，但是“以生為本”這一理念是永遠不會變的，作為教育的主體：學(xué)生，在小學(xué)中的能力培養(yǎng)很重要，尤其是語文，它可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際與情感表達能力。所以文本閱讀的地位十分重要，而激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣并非一蹴而就，“冰凍三尺，非一日之寒”，希望小學(xué)語文教師能夠有足夠的耐心來激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。

參考文獻：

[1]辛緯國. 初中語文小說閱讀情境教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué)，2015.