徐春林

信息技術(shù)作用于經(jīng)濟和社會發(fā)展，其表現(xiàn)已不只是滲透，而是引領(lǐng)。信息化是不容回避的現(xiàn)實，也是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。教育信息化亦然。教育信息化基于信息技術(shù)，但信息技術(shù)作用于教育的效果，絕不只是提供了支撐和可能，從某個角度看，更是一種倒逼，倒逼著教育必須變革、創(chuàng)新、重構(gòu)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，已成為我國當下教育改革和發(fā)展的突出主題。其中，重構(gòu)現(xiàn)代學校制度，是當前教育體制改革的重要任務(wù)。

信息技術(shù)支撐政府、學校、社會新型關(guān)系的重建

現(xiàn)代學校制度建設(shè)的一個重要內(nèi)涵就是要構(gòu)建政府、學校、社會之間的新型關(guān)系。多年來，公辦中小學都是政府行政機關(guān)的附屬機構(gòu)，學校的主體地位不明，政府在人、財、物、課程及業(yè)務(wù)方面對學校統(tǒng)得過多，校本管理遠未形成，依法自主管理難以實現(xiàn)。因此，改革教育管理體制，厘清政府管理和學校管理的關(guān)系，劃清舉辦者和管理者的責任，轉(zhuǎn)變政府部門對學校的管理方式，把對學校的直接指令性行政管理轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^的指導(dǎo)性的調(diào)控管理，擴大學校辦學自主權(quán)等改革，已經(jīng)迫在眉睫。

這種新型關(guān)系怎樣來建立？

筆者認為，教育管理信息化是推動政府轉(zhuǎn)變教育管理職能、提高管理效率和建設(shè)現(xiàn)代學校制度的有力手段。在當今信息時代，已有條件運用信息技術(shù)來推進教育管理信息化，支撐教育管理改革，促進教育決策科學化、公共服務(wù)系統(tǒng)化、學校管理規(guī)范化。建立以信息管理平臺為紐帶的政府、學校、社會（家庭）的新型關(guān)系。如建立以各級各類學校和師生為對象的教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，整合各級各類教育管理信息資源，建立政府、社會參與的事務(wù)處理、業(yè)務(wù)監(jiān)管、動態(tài)監(jiān)測、評估評價、決策分析等教育管理信息系統(tǒng)，優(yōu)化教育管理與服務(wù)流程，支撐教育管理改革與創(chuàng)新，提高教育管理效率。

這樣就能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)政府對學校管理職能的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)政府服務(wù)、監(jiān)測、保障的職能，以加強對學校辦學規(guī)范性和教學質(zhì)量的監(jiān)控；設(shè)立起社會參與教育管理的信息通道，推動學校管理規(guī)范化與校務(wù)公開；創(chuàng)設(shè)學校自主辦學的信息公開平臺，支持學校服務(wù)與管理流程優(yōu)化與再造，提升管理效率與決策水平，提高辦學效益。同時，運用信息化手段提升學校服務(wù)師生的能力。信息技術(shù)通過構(gòu)建教學、管理、科研等信息化系統(tǒng)，實現(xiàn)扁平化管理，形成以信息技術(shù)為支撐的科學、便捷、高效的管理新機制，從而支撐現(xiàn)代學校制度的建設(shè)。

信息技術(shù)推動人才培育標準的更張

伴隨著信息時代的到來，教育正在發(fā)生天翻地覆的變化。學校教育功能以全新的方式，真正從“傳道、授業(yè)、解惑”向培育新的社會領(lǐng)域、引領(lǐng)新的國際趨勢上擴展。學校作為現(xiàn)代制度建設(shè)的基石，其人才培養(yǎng)、管理和評價，將從傳統(tǒng)的模式向更具活力的現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)有學校的人才培養(yǎng)體制、人才培育標準、人才評價制度的創(chuàng)新成為教育現(xiàn)代化必須破解的難題。

信息化時代對人才培育提出了新的要求（標準），例如：“運用網(wǎng)絡(luò)查找收集整理信息的能力；對知識信息進行整合重組刷新的能力；抵制不良信息，具有創(chuàng)造性使用信息的能力；挑選信息自主學習和交流信息的能力；遵守網(wǎng)絡(luò)道德承擔社會責任的能力”等，這些已成為未來人才的必備能力。因此，在當今信息化發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢下，更新人才培育思想，重構(gòu)人才培育機制和標準，對深化教育教學改革有著十分重要的意義。我們的中小學，從現(xiàn)在起，就要特別重視培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，制定適應(yīng)信息化和國際化的要求的制度，開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用教育教學活動，鼓勵學生運用信息手段主動學習、自主學習、合作學習、探究學習，強化學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生形成信息技術(shù)學習的良好習慣，提高學習質(zhì)量，為人才的成長打下堅實的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)。

除了信息技術(shù)對學生培育機制和標準參數(shù)革命性的影響外，對教師的標準也提出了嶄新的要求。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》明確規(guī)定：“將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系……采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。”我們不難看出，一個沒有信息化思想、不會使用信息手段進行教育教學、缺乏信息素養(yǎng)的教師，將是一個不合格的教師。

信息技術(shù)激發(fā)教育教學模式的質(zhì)變

當前，過去那種“教師+書本+粉筆+黑板+學生”的教學模式受到挑戰(zhàn)；那種被動、單向灌輸?shù)膶W生學習模式遭到質(zhì)疑；那種“教師、學生時間+汗水”的重負擔亟待減輕。信息技術(shù)能夠提供泛在的學習環(huán)境和豐富的學習資源，形成網(wǎng)絡(luò)條件下新的教學方式、學習方式和師生互動方式，實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變。信息化教學環(huán)境，為師生提供了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，師生運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與課堂教學的深度融合。尤其是電子書包的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生學習的自主性，師生、生生的全員互動性，學習資源查詢、應(yīng)用的全景性等，把以教為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習者為中心的人才培養(yǎng)模式，促進了學生學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的提升。

信息化學習環(huán)境是一個師生全員參與、互動性強、不受時空限制、具有選擇性學習的空間。以創(chuàng)造無所不在的學習，提供豐富多樣的教育資源和個性化的學習支持，滿足師生任何地點、任何時間、任何方式、任何選擇的高效工作和學習需求。特別是“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”的構(gòu)建，為提高教師素質(zhì)、提高教學質(zhì)量和進行教師、學生、家長網(wǎng)絡(luò)化社交提供了有效平臺；為教師在網(wǎng)絡(luò)上開展教學和教研活動，為教師和學生、學生家長的網(wǎng)絡(luò)互動提供了支撐。我們預(yù)測，未來的教育教學將會打破班級建制，沖出學校限制，是一種自主選擇學習，或者是一種學校與社會結(jié)合的信息化學習的嶄新機制。

以信息技術(shù)為支撐的教育信息化平臺的建立，還可以為促進教育公平、推進教育均衡發(fā)展發(fā)揮重要作用。我國城鄉(xiāng)、區(qū)域和學校之間在師資水平、辦學條件上存在明顯差距。信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，通過“同步課堂”“名師課堂”和“名校課堂”等，向農(nóng)村和邊遠地區(qū)輸送，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

信息技術(shù)實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的革新

在當前的實際辦學過程中，政府、教育行政部門和社會，仍然以分數(shù)論英雄，以升學率看效率，以犧牲多數(shù)學生的個性發(fā)展來確保少數(shù)“優(yōu)生”的重點升學。另一方面，科學的評價機制沒有建立，教育教學質(zhì)量數(shù)據(jù)的采集和計算缺乏技術(shù)支撐，教育質(zhì)量測評成了“走過場”。這一切，隨著教育信息化的應(yīng)用，將會隨即改變，信息技術(shù)必將實現(xiàn)教學質(zhì)量評價的革新。

建立科學的教育質(zhì)量評價制度，需要科學界定質(zhì)量的內(nèi)涵，研究制定科學的教育質(zhì)量標準、監(jiān)測評價工具和評價體系，建立科學的質(zhì)量評價制度，并科學地分析和利用質(zhì)量評價結(jié)果，引導(dǎo)政府、學校和社會樹立現(xiàn)代教育質(zhì)量觀，引領(lǐng)學校從單一的注重分數(shù)向全面關(guān)注學生的成長質(zhì)量轉(zhuǎn)變。這一目的，運用信息技術(shù)可以達到。

信息技術(shù)利用網(wǎng)閱系統(tǒng)中成型的數(shù)據(jù)或常規(guī)考試數(shù)據(jù)，可以對一定區(qū)域、學校、學科、班級、學生單次、單科、單題和多次、多科、類題考試成績做出系統(tǒng)統(tǒng)計，并進行診斷分析和科學評價。系統(tǒng)程序設(shè)置除進行傳統(tǒng)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析外，還能給出標準分、有效分、正態(tài)分布圖等分析報告，能夠通過分析，對學生個體和學校、班級群體學習的閃光點、薄弱點給出數(shù)據(jù)。系統(tǒng)還可對學生的成長過程進行跟蹤評價，并設(shè)置個性化的教學質(zhì)量診斷程序，給出特色教學質(zhì)量分析信息。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠客觀真實地診斷學生的學習狀況，評價區(qū)域、學校整體的教學質(zhì)量，為教育管理部門提供科學、真實、有效的教學質(zhì)量管理信息，為學校教師改進和調(diào)整教學方法提供指導(dǎo)，為學生家長了解孩子學習狀況提供信息。這是傳統(tǒng)的質(zhì)量評判方式無法做到的。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育管理和教學方式的變革。新的評價機制的構(gòu)建，為教學質(zhì)量測評提供了科學的手段和豐富的實施內(nèi)涵，實現(xiàn)了教學質(zhì)量評價的科學化、精細化、個性化，帶來了教育質(zhì)量的全面提升。

（作者系湖北省教育管理專業(yè)委員會常務(wù)理事，武漢頌大教育科技股份有限公司董事長）

（責任編輯 周 群）