□戴舒心

繪本對(duì)兒童自護(hù)能力的培養(yǎng)

□戴舒心

教育是永恒的話題，兒童教育更甚。當(dāng)前社會(huì)兒童傷害事件頻發(fā)，亟待科學(xué)的兒童身心健康與自護(hù)能力培養(yǎng)的教育方式。諸多媒介中，兒童繪本以其富有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性的文字表達(dá)，多樣性、生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)的美術(shù)技藝，很好地適應(yīng)了“以兒童為本”的教育需求。本文在繪本閱讀、文獻(xiàn)查閱和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述繪本對(duì)兒童自護(hù)能力的培養(yǎng)，以期提供行之有效的繪本閱讀建議。

一、兒童自護(hù)，充實(shí)教育之核

羅曼·羅蘭曾言：“誰(shuí)要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在陰影中的世界，看到正在組織中的星云，方在醞釀的宇宙。兒童的生命是無(wú)限的，它是一切……”以其獨(dú)特的身份屬性，兒童群體承載了多方期待，自然也受到了多元保護(hù)。然而，以兒童為對(duì)象的傷害事件仍屢發(fā)不止。究其原因，雖然以兒童為基點(diǎn)輻射的聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)，如家庭、社會(huì)、學(xué)校等，在兒童護(hù)育方面確有缺失。作為處于弱勢(shì)的事件主體，兒童自身缺乏及時(shí)有效的自護(hù)意識(shí)與能力，在事前防御與事后救助等環(huán)節(jié)存在脫節(jié)，也致使事件影響愈烈。

“自我保護(hù)是個(gè)體維護(hù)心理平衡的一種自發(fā)性行為?！彪m為自發(fā)，然其程度卻可因后天培育而大相徑庭。“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”杜威提出，兒童是教育的起點(diǎn)，是中心，而且是目的。

二、繪本教學(xué)，構(gòu)建教育之舟

教育作為一種行為，其發(fā)生也需憑借一定載體。繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，使其在開放、自由、民主的氛圍中啟發(fā)心靈、塑造個(gè)性與孕育品格。被國(guó)際教育界公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書”，也是早期閱讀的首選。包括認(rèn)知發(fā)展階段理論、構(gòu)建主義理論、社會(huì)學(xué)系理論、閱讀治療理論在內(nèi)的諸多理論體系，都對(duì)繪本教學(xué)價(jià)值給予了一定的理論支持。

繪本教學(xué)也淋漓地體現(xiàn)了兒童本體價(jià)值。

基于廣泛題材的生動(dòng)呈現(xiàn)，展現(xiàn)饒有趣味的思想內(nèi)涵?！耙槐緢D畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后產(chǎn)生的故事?！币约冋?、簡(jiǎn)潔、通俗易懂的形式呈現(xiàn)，使書中攜帶的美與丑，善與惡，由淺入深到深刻的內(nèi)涵思想里；圖文結(jié)合的創(chuàng)新表達(dá)，迎合“讀圖時(shí)代”的文化需求。松居直先生曾用兩個(gè)簡(jiǎn)明的公式深刻道出繪本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系：“文x圖=繪本”“文+圖=插畫書。”以圖言物，以圖悅眾，以圖行事，以圖致勝，圖畫的連動(dòng)性成其獨(dú)特的信息傳播方式；豐富多元的主題選擇，利于多元價(jià)值的有效形成。謝素菡認(rèn)為,繪本有助于提高學(xué)生的團(tuán)體適應(yīng)力,幫助學(xué)生合理控制情緒,增強(qiáng)分享與合作能力。通過(guò)繪本閱讀，兒童能了解人生百態(tài)，與角色、情景產(chǎn)生共情，無(wú)形中擴(kuò)展了生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)，促進(jìn)了社會(huì)性發(fā)展，對(duì)品格成長(zhǎng)頗有裨益。

三、多元合作，共鑄教育之墻

除兒童本體外，以兒童為基點(diǎn)輻射的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)構(gòu)，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等，都應(yīng)該成為繪本教學(xué)的有力執(zhí)行者，從而構(gòu)建立體而全面的兒童身心護(hù)育大環(huán)境。

（一）激發(fā)兒童的閱讀興趣。

以科學(xué)的閱讀觀念為先導(dǎo)，從而獲得語(yǔ)言和情思的和諧共振。家長(zhǎng)和老師首先要培養(yǎng)自己良好的繪本閱讀素養(yǎng)，對(duì)繪本有全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)故事的內(nèi)容和意蘊(yùn)有解讀的能力。繪本不應(yīng)單純地被視作識(shí)字書，而是進(jìn)入閱讀方式和獲得情感體驗(yàn)的鋪墊。文也不只以載道，兒童更傾向于在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我意義的創(chuàng)造。

（二）遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

以兒童學(xué)習(xí)起點(diǎn)為界擇良本，通過(guò)智慧的引導(dǎo)建立個(gè)性，組織有效的活動(dòng)增強(qiáng)親身感悟。“熱愛游戲是幼小動(dòng)物——不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！?/p>

（浙江師范大學(xué)人文學(xué)院）

本文系2015年省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃 《繪本對(duì)兒童自護(hù)能力的培養(yǎng)》（課題編號(hào)：2015R404042）的成果之一。