殷瑤

（甘肅省蘭州大學，甘肅蘭州710021）

外語教學中的“翻轉課堂”

殷瑤

（甘肅省蘭州大學，甘肅蘭州710021）

翻轉課堂在很多方面都顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，如：教師和學生的角色，教學模式，教學步驟，知識內化過程和教學技術的應用等。翻轉課堂在很多學科得以運用并被證明為切實有效的新方法。很多學者也為翻轉課堂提出了具體的教學模式方案?；诋斍坝⒄Z教學的現(xiàn)狀和翻轉課堂的優(yōu)點，翻轉課堂可以作為解決當前外語教學問題的好辦法。但是在引入中國過程中，還有諸多困難需要克服。

翻轉課堂；可汗學院；內化；學生為中心；英語教學

語言學和教育學對智商與語言習得，尤其外語習得關系的討論由來已久。固有印象中“智商高的學習者能夠更好地習得一門外語”的看法已經被很多研究證實為不準確甚至錯誤，但是很多研究對于智商的定義五花八門，關于智商和外語習得的具體關系也沒有給予一個明確的說法。因此本文旨在借助多元智能理論，探討與外語習得相關的智商的具體內容以及智商和外語習得的具體關系。

一、多元智能理論

多元智能理論由美國心理學家HowardGardner于20世紀80年代提出。不同于傳統(tǒng)智力測試理論，多元智能理論認為人類智力的測試應該有多種維度，而非傳統(tǒng)意義上認為的“智力是一種單一的，恒久不變的，天生的能力”。多元智能理論還指出正因為智力是多維度的，所以在教育過程中要及時認識并開發(fā)被教育者多方面的能力，而不能像傳統(tǒng)理論一樣只注重邏輯和語言能力的開發(fā)。當對象呈現(xiàn)出邏輯和語言能力不足時，不能斷然否定對象的智力。

具體來說，人的智力有以下幾個維度組成：語言智能，數(shù)學邏輯智能，空間思維智能，身體運動智能，音樂智能，人際社交智能，內審智能，自然探索智能。

由多元智能理論我們可以看出：智力不等于傳統(tǒng)意義上大眾所說的“智商”，也不等同于語言學上所說的“學能”。我們這里所說的“智力”是一種多維度的，不斷變化的，可通過后天努力提高的能力。而這種能力與我們的外語習得息息相關。

二、智力與外語習得影響因素

智力與外語習得的影響可以分為幾種情況具體分析：是不是智力條件優(yōu)越的學習者就一定能成功習得一門外語？如果某一方面的智力條件不夠優(yōu)秀，還有可能成功習得外語嗎？外語習得有三個重要的因素：語言輸入、語言輸出和學習動機。

其中，可理解的語言輸入是語言習得必要條件。恰當?shù)妮敵鍪侵笇W習者能夠有機會將知識轉化成能力?！扒楦羞^濾假說”指出：可理解的語言輸入是習得外語的必要條件而非充分條件，不恰當?shù)那楦幸蛩?，比如學習動力不夠，會對語言輸入產生障礙，無法進行語言習得。

另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影響外語習得結果的諸多個人因素，其中包括年齡、性格、認知方式和其他社會心理因素。

由此看來，影響外語習得的因素很多，智力只是其中之一。因此，優(yōu)秀的智力條件并不能保證所有這些因素的積極作用，而其中任何一個因素的負面作用都有可能導致外語習得的失敗。

那么當九種智力中的某一種不夠優(yōu)越時，還有可能成功習得外語嗎？也就是說，這九種智力的某一種是否對外語習得有著至關重要的作用？

九種智力中的語言智能和數(shù)學邏輯智能綜合起來就是我們通常所說的“智商”，而語言學中經常拿“學能”與“智商”進行對比研究。學能具體是指一個人的語音解碼能力、語法敏感度、背誦能力和歸納學習能力。很多學者認為這些能力在外語學習中占有很重要的地位，Gardner認為學能對外語習得起著16%的重要性，Carroll則給出了16%到36%的比例。Skehan認為智商和學能息息相關，學能可以看作是語言學習方面的智商。除了與學能的對比研究，語言和數(shù)學智能，即智商的外語習得研究也不計其數(shù)。Genesee的研究指出智商與二語習得有著重要聯(lián)系。王惠潔的實證研究也證實：從總體上看，智商高的學生外語學習效果相對更好一點。

綜上所述，我們可以得出以下結論：智力各方面都優(yōu)秀的人不一定能成功習得外語。而智商有嚴重缺陷的人是無法成功習得外語的。但是，現(xiàn)實中，大多數(shù)人之間不存在絕對的智商差異。而在影響外語習得的諸多因素中，后天努力和環(huán)境因素的影響大于天生條件。

三、教學啟示

傳統(tǒng)教學建立在傳統(tǒng)的智商測試理論之上，認為人的智商是單維度、固定不變的能力。因此，在教學過程中，難免會忽視教育對象的多樣性，教育方式也缺乏靈活性。之前的固有觀點“智商不高的學習者無法成功習得外語”相當于給語言智能和數(shù)學邏輯智能相對薄弱的學習者提前打上了便簽，使得一些學習者在學習過程中缺乏信心和學習動力。

事實上，基于多元智能理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，智力與傳統(tǒng)意義上的智商不同，其涵蓋的內容要廣泛得多。當把智力定義為一種多維度的、不斷變化的、通過后天努力可以提高的能力后，教學方式也可以相應地多樣化和長遠化起來。

另外，現(xiàn)代人的智商個體差異很小，只要沒有嚴重的智商缺陷，都是有可能成功習得一門外語的。相對于這些微乎其微的個體差異，教學者們應該把重心放在影響外語習得其他因素上，如，增加可輸入語言輸入和適當?shù)恼Z言輸出機會，刺激學習者的學習動力等?；蛘咄ㄟ^多樣包容的教學計劃，在承認個體差異的基礎上，為不同的學習者制定量身學習計劃，更好地促進其成功習得外語。

[1]Diane Larsen-Freeman and Michael H.Long.(2010).An Introduction to Second Language Acquisition Research.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Rod Ellis.(1997).The Study of Second Language Acquisition. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]JackC.Richards,Theodore S.Rodgers.(2008).Approaches and Methods in Language Teaching.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.

[4]徐楠.第二語言學習者個體差異以及多元智能理論指導下的差異教學[D].上海師范大學碩士學位論文,2005.

[5]崔錦繡.基于多元智能理論的中學英語差異教學策略研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2008.

殷瑤，女，漢族，安徽人，蘭州大學碩士研究生，研究方向：外國語言學與應用語言學。