張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學(xué),福建漳州363600）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

張秀美

（福建省市南靖縣靖城中心小學(xué),福建漳州363600）

新課改的提出，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確，教學(xué)方式的創(chuàng)新已勢(shì)在必行，但因?yàn)闆]有大綱指導(dǎo)，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)方式改革培訓(xùn)，最終的教學(xué)效率沒有得到顯著提高，低效的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀沒有得到改變。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新尋找理論基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；創(chuàng)新策略

近年來，新課改的提出，對(duì)于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)得到了進(jìn)一步明確，教學(xué)方式的改變以得到了普遍認(rèn)可，在沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，教師們對(duì)于教學(xué)方式的改變也就大都根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，譬如合作教學(xué)、分層次教學(xué)的提出，多媒體技術(shù)的引入等等，但因?yàn)闆]有大綱指導(dǎo)，教師也沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)方式改革培訓(xùn)，最終的教學(xué)效率沒有得到顯著提高，低效的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀沒有得到改變。因此，本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略研究，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新尋找理論基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科而言對(duì)學(xué)生自身的邏輯思維能力要求較高，加之其生活實(shí)用性強(qiáng)，更是格外得到了教師和家長(zhǎng)的重視。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式主要以老師講授為主，加之普遍認(rèn)知上認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，接受知識(shí)的能力也較差，因此在傳統(tǒng)講授講學(xué)的基礎(chǔ)上，老師會(huì)加大對(duì)學(xué)生的講授力度，直接的方式就是一遍又一遍反復(fù)地重復(fù)，在重復(fù)初期，對(duì)于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶還有一定的作用，但時(shí)間長(zhǎng)了之后，便引起了學(xué)生的反感，以及對(duì)知識(shí)和老師的一種抵觸心理，抵觸和反感的累積，最終的結(jié)局就是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的下降，這是傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀。隨著新課改的提出，教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革逐漸得到大眾的認(rèn)可，新的教學(xué)方式層出不窮，但由于沒有得到相應(yīng)的大綱支撐，僅憑教師自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，最終導(dǎo)致了教學(xué)現(xiàn)狀沒有得到有效改變，依舊效率低下，教師為主。

二、教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意

教學(xué)方式創(chuàng)新意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的破除，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主的現(xiàn)狀。教學(xué)方式的創(chuàng)新包括對(duì)授課方式的創(chuàng)新，對(duì)考核方式的創(chuàng)新，與學(xué)生互動(dòng)的創(chuàng)新等方方面面，這樣全方位的創(chuàng)新對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面綜合技能的培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)積極意義。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主，課堂教學(xué)也以教師講授為主，課堂氛圍大都因?yàn)槔蠋煶?dú)角戲而顯得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，種種傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)效率的低下，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展受到局限。教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主，還課堂于學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課程參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)知識(shí)的鉆研能力，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)溝通?？偟膩碚f，教學(xué)方式的創(chuàng)新對(duì)于解決現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端有積極作用，對(duì)于學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新

由小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析可知，傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生課程參與度較低等現(xiàn)狀，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠有效破除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀的改革，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)、學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有積極作用，教學(xué)方式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。筆者就前述結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新策略研究如下：

（一）生活化教學(xué)的運(yùn)用。生活化教學(xué)是指在教學(xué)過程中引入生活元素，還原知識(shí)在生活中的原型，使學(xué)生融入到生活化的教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入了解和掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生掌握對(duì)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境。生活化教學(xué)的方式可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背與重書本輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增加學(xué)生的課程參與度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用，以及高效課堂的構(gòu)建。具體來說，生活化教學(xué)包括了教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學(xué)反饋的創(chuàng)新。生活化教學(xué)的主體是學(xué)生，但教師的主體作用還是很重要的，老師需要對(duì)生活化教學(xué)的方式進(jìn)行相應(yīng)的備課及教具采用，根本的宗旨是需要還原知識(shí)的生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生融入知識(shí)的生活場(chǎng)景，加深對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（二）分層教學(xué)的運(yùn)用。分層教學(xué)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，再根據(jù)不同的層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)考核等環(huán)節(jié)的制定，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新與教學(xué)資源的充分利用。小學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，且個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，傳統(tǒng)的一竿子教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)層次學(xué)生的充分教學(xué)，與實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展是不符的，因此分層教學(xué)能夠兼顧到每個(gè)層次水平的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的充分利用。具體的操作上可以從目標(biāo)、內(nèi)容及考核等方面進(jìn)行分層實(shí)施，但是對(duì)于難度較大的知識(shí)點(diǎn)深入就應(yīng)該由層次性把握；在進(jìn)行考核分層方面有，在統(tǒng)一考核的同時(shí)做到分層，就是對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行分層編排，做到大范圍基礎(chǔ)讓所有學(xué)生能作答，小范圍難點(diǎn)突出層次，也就能夠有效突出分層的效果，但不能規(guī)定作答對(duì)象，給低層次學(xué)生作答機(jī)會(huì)，這樣可以增加學(xué)生的挑戰(zhàn)心理和學(xué)習(xí)的熱情，也能夠更好了解學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況?？偟膩碚f，分層教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的充分提升有現(xiàn)實(shí)意義，是教學(xué)方式創(chuàng)新的一個(gè)現(xiàn)實(shí)舉措。

[1]王暉,楊國(guó)華.讓多媒體信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)插上騰飛的翅膀[J].中國(guó)電算化教育，2004.

陳秀美，女，漢族，福建潮州人，福建省南靖縣靖城中心小學(xué)教師；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。