陳波

（四川省眉山市東坡區(qū)三蘇路小學，四川眉山620010）

關于小學語文教學生活化的探討

陳波

（四川省眉山市東坡區(qū)三蘇路小學，四川眉山620010）

隨著新課改進程的逐漸深化，也使得生活化教學法在小學語文教學中得到日益廣泛的應用。此教學方法不但可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，擴展學生的視野，而且對學生實踐能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有極大的促進作用。因此，每位語文教育工作者都要積極的探索，在小學在教學中合理應用此教學方法。本文主要介紹了在小學語文教學中合理應用生活化教學法的策略，僅供參考。

小學語文；新課改；生活化教學

所謂的小學語文生活化教學，即為在小學語文教育教學中把教學活動放置在現(xiàn)實的生活背景中開展，這樣學生就可以不再局限于比較抽象、枯燥的教材，而是更好地體會現(xiàn)實生活，接觸現(xiàn)實世界，從而有效提升學生的參與熱情，充分發(fā)揮學生主體地位的一種教學方法。通過生活化教學可以使得學生更好地掌握語文知識，更加深入了解生活、了解社會，全面提升其語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其實踐能力等。

一、小學語文教學生活化的意義

（一）有助于學生潛能的激發(fā)

在小學階段，學生的思維還不夠成熟，還在不斷成長與發(fā)展，要鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新與思考，使其潛能得到深入的挖掘，從而更好地表達自己的情感，發(fā)散自己的思維。通過生活化教學，教師可引導學教學內(nèi)容展開深入的思考與想象，這樣使得學生可以天馬行空，在思維的海洋中不斷翱翔。因此，可以使得學生的潛能得到有效地激發(fā)，而且教師要注意適當?shù)囊龑?，使得學生的個性可以向健康向上的方向發(fā)展。

（二）有助于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課改教程中明確指出，教育教學活動要充分重視對學生自主學習能力與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學語文生活化教學可以幫助學生更好地了解生活，有效地鍛煉學生的邏輯思維，使其可以掌握更多的語文知識，提高自身的人文素養(yǎng)，幫助學生更好地了解生活與社會，滿足其強烈的好奇心，還要培養(yǎng)其對語文學習的濃厚興趣，使其能夠熱愛生活、熱愛自然，豐富自己的生活，全面提升其人文素養(yǎng)。

二、小學語文教學生活化的策略

（一）深挖教材開展生活化教學

陶行知先生認為，生活是與教育密切相關，二者是彼此互需的，因此只有將二者有機的結合起來開展語文教學活動，才可以充分培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。在小學語文教學過程中，教師也要積極地挖掘在教材中所蘊含的生活元素，并且科學地引導與指導學生積極參與語文知識的學習，并且在學習中更好地理解生活。

例如，在講解《我不能失信》這篇課文時，教師首先可在課前向?qū)W生提問：“同學們，請問你們是否曾經(jīng)對別人做出承諾以后沒有履行呢？”，這一提問可以引發(fā)學生的思考，使得學生可以將自己的現(xiàn)實生活與課堂教學有機地結合起來，更好地實現(xiàn)課堂的互動。在學生積極踴躍地進行發(fā)言以后，教師再組織學生開展課堂教學活動，引導學生學習教材內(nèi)容。在課堂教學內(nèi)容結束之后，教師可向?qū)W生繼續(xù)提問：“同學們，請問你們認為守信重要嗎？”“以后你們會做一個守信的人嗎？”等，這樣可以使得學生充分認識到守信用是一個人的傳統(tǒng)美德，每個人都要遵守承諾，做一個誠實守信的人。

（二）營造合適的生活化教學情境

通過逼真形象的生活情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的學習生活，而且可以將現(xiàn)實生活與語文教學有機地聯(lián)系起來，使得學生在良好的情境中更好地掌握語文知識，更好地了解生活與語文之間存在的關聯(lián)。

例如，在講解《秋天的雨》這一課文時，教師可以首先引導學生回憶其現(xiàn)實生活中所看到秋雨的場景，然后在大膽地發(fā)言與討論。然后，教師再利用多媒體課件等為學生播放秋天下雨時候的場景，這樣學生就可以非常直觀、形象地觀看秋天下雨時的場景，充分體會到生活中雨景的美麗。之后，教師再引導學生積極地闡述自己在觀看視頻以后的感受，引導學生表達出自己對秋天雨景的熱愛。并且教師要引導學生對課文的內(nèi)容：“秋天的雨，是一把鑰匙。它……”進行模擬造句，要科學合理地使用排比與比喻等各種修辭方法描述秋天的雨，這樣就可以充分培養(yǎng)學生的語文應用能力，使其可以通過語言來表達出自己對生活的熱愛。

（三）作業(yè)設計生活化

語文教學與生活是緊密相關的，因此語文作業(yè)也不能只是單純地局限于課本，而是要與社會實際有機地聯(lián)系起來，要設計生活化的作業(yè)，只有這樣才可以使得學生更好地了解社會與生活，可以將所學的知識更好地應用在社會生活中。

例如，在帶領學生學習《回聲》這篇文章以后，教師可以鼓勵學生到空曠的房子或者車庫里大聲的喊叫，聽一聽回聲，使其能夠感受到回聲的魅力。這樣一來學生就可以更好地了解回聲這種物理現(xiàn)象，并且可以充分的掌握課文的內(nèi)容。只有將作業(yè)布置的生活化才可以使得學生在社會生活中更好地運用語文知識去了解社會生活，并且在此過程中學會對語文知識的容會貫通了解，掌握更多的語文知識，增加閱歷，提升社會實踐能力。

（四）社會實踐生活化

語文課程與人們的生活有著非常密切的關聯(lián)，所以小學語文教師就要充分利用各種教學教學資源，使得內(nèi)外有機的結合起來。不僅在在校園內(nèi)帶領學生進行生活化教學，而且還要帶領學生走入社會，參加更多的實踐活動。在此過程中讓學生了解生活實際，鍛煉學生的思維能力。

例如，在講解《只有一個地球》這篇文章時，為了能夠幫助學生更多地了解當前我國的生態(tài)環(huán)境狀況，了解環(huán)保的相關知識，教師還要鼓勵并且指導學生撰寫調(diào)查報告，要引導學生能夠通過圖書館與互聯(lián)網(wǎng)等方式與手段來查閱相關的資料，這樣可以使得學生了解到更多的環(huán)保知識，加深其環(huán)保理念，使其更好地掌握課文內(nèi)容，而且對學生實踐能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)也具有良好的促進作用。

總之，語文源自生活，并且遍布在生活的各個角落。因此在小學語文教育教學過程中，教師就要充分聯(lián)系生活，積極地開展生活化教學，只有這樣才能有效地提升學生的學習興趣，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，而且在有效培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎上，使其更加了解生活與社會，并且養(yǎng)成積極感恩的心態(tài)，形成良好的素質(zhì)品質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

[1]陳建芬.淺談小學語文教學生活化[J].新課程學習(中),2014,4(5).

[2]韓燕嬌.小學語文教學生活化淺析[J].讀與寫:教育教學刊, 2015,12(2).