魏華

不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得。

具體到歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，已有專家對(duì)其進(jìn)行了具體的定義，即：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀五個(gè)方面。歷史核心素養(yǎng)雖然提出來(lái)了，但是如何在實(shí)踐教學(xué)中真正地去落實(shí)？怎樣改變現(xiàn)有的教學(xué)形式才能培養(yǎng)學(xué)生的能力？針對(duì)不同的課型、內(nèi)容，如何去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境？

面對(duì)這些問(wèn)題，下面就我在歷史教學(xué)過(guò)程中的做法談幾點(diǎn)個(gè)人感受。

一、根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情境。

第一種創(chuàng)設(shè)情境的方式是回歸歷史，尋根溯源。

將學(xué)生至于當(dāng)時(shí)特定的歷史背景中去體會(huì)、感受，在歷史的變遷中孕育歷史價(jià)值觀。在公開(kāi)課第14課《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課中，我以秦始皇的煩惱為線索，把本課內(nèi)容設(shè)計(jì)成歷史情境劇，由秦始皇的四個(gè)煩惱來(lái)貫穿始終，即讓學(xué)生穿越到秦朝，又讓學(xué)生感同身受地感覺(jué)到當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等社會(huì)狀況，從而對(duì)秦始皇采取的建立中央集權(quán)的措施有了更加深入的了解。

第二種是以生活的方式進(jìn)入歷史情境。

在七上歷史第15課《漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)的措施》中，我用“走進(jìn)歷史”環(huán)節(jié)中介紹漢武帝生平時(shí)，不忘教導(dǎo)學(xué)生要借年少時(shí)光努力學(xué)習(xí)，并借機(jī)引入學(xué)校校訓(xùn)。穿插歷史再現(xiàn)和歷史短劇表演，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解歷史，對(duì)于大一統(tǒng)的歷史概念教學(xué)、討論交流漢武帝解決兩個(gè)棘手問(wèn)題的方法、歷史比較秦皇漢武的思想措施、讀圖學(xué)史理解推恩令的妙處、通過(guò)秦皇漢武大PK調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂(lè)情緒，輕松學(xué)習(xí)。這些身心情緒因素的調(diào)動(dòng)無(wú)疑對(duì)情感價(jià)值觀的培育是有幫助的。通過(guò)這些方法和措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，碰撞了學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上積極參與，有利于學(xué)生知識(shí)能力水平的成長(zhǎng)。

在七下第13課《豐富多彩的社會(huì)生活》中，讓學(xué)生自編的課本劇表演《老員外擇婿》，學(xué)生表現(xiàn)尤為精彩，圍繞課本重點(diǎn)士、農(nóng)、工、商四個(gè)的表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。把歷史上的節(jié)日與現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)日生活習(xí)俗結(jié)合，使學(xué)生感覺(jué)到生活中就存在著歷史，現(xiàn)實(shí)生活是有歷史可以追溯的讓歷史回歸生活。

雖在具體教學(xué)實(shí)施中也略有瑕疵，但不影響課堂的教學(xué)實(shí)際效果的落實(shí)，師之教，生之學(xué)，基本上是落實(shí)了。

二、理清知識(shí)聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建歷史線索，形成整體思維。

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)注重知識(shí)之間的脈絡(luò)聯(lián)系，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中基本上是依據(jù)歷史發(fā)展的縱向順序來(lái)組織教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)之下的教學(xué)，為方便情境的創(chuàng)設(shè)，往往會(huì)打破歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

歷史學(xué)科特點(diǎn)之一就是不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)，這一章節(jié)的內(nèi)容考試的時(shí)候會(huì)往其他章節(jié)里帶，這也是考生薄弱點(diǎn)所在。比如2015年的中考材料題把宋元的重商和明清的重農(nóng)抑商放在一起考，把蘇聯(lián)的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義、新經(jīng)濟(jì)政策和斯大林模式放在一起考，很多考生就不太適應(yīng)。

為此我們的對(duì)策是：主動(dòng)關(guān)照知識(shí)點(diǎn)，重視知識(shí)的聯(lián)系與比較，打好歷史框架和網(wǎng)絡(luò)是歷史復(fù)習(xí)的必修課。中國(guó)古代史按朝代，中國(guó)近代史按歷次戰(zhàn)爭(zhēng)，共和國(guó)史按土地制度改變，世界現(xiàn)代史按資本主義的興起、發(fā)展、調(diào)整三個(gè)階段，搭好框架，然后對(duì)同類同質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，歸納、概括，可有效提高歷史聯(lián)系和遷移能力。

如九年級(jí)上冊(cè)所講的世界近代史主題：實(shí)際上是一部資本主義世界產(chǎn)生確立和發(fā)展的歷史。我們可把線索整理如下：

14-17世紀(jì)的文藝復(fù)興和新航路的開(kāi)辟為資本主義的發(fā)展提供和思想基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。而17-18世紀(jì)的英法美資產(chǎn)階級(jí)革命的開(kāi)展，在歐美確立了資本主義制度;

而19世紀(jì)資本主義制度及統(tǒng)治得到了加強(qiáng)。它包括1861年美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng);俄國(guó)1861年改革;日本1868年明治維新等。資本主義制度在世界范圍內(nèi)被確定下來(lái)。

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，世界上主要資本主義國(guó)家，伴隨著第二次科技革命進(jìn)入到帝國(guó)主義階段：即壟斷資本主義時(shí)代。這一階段各帝國(guó)主義國(guó)家發(fā)展迅速，實(shí)力大增，資本主義制度得到強(qiáng)有力的保障并且鞏固下來(lái)。資本主義制度在全世界開(kāi)始占統(tǒng)治地位。

所以，在歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)中，歷史學(xué)科能力不再是歷史教學(xué)要達(dá)到的最高目標(biāo)，而應(yīng)該更注重人文性，即學(xué)生能夠正確的理解人與社會(huì)的關(guān)系，形成正確的人生價(jià)值，能用歷史中的方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

因此，在接下來(lái)的課題研究中，我要對(duì)已設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行再次完善，讓核心素養(yǎng)能夠真正滲透到教學(xué)中。同時(shí)，要通過(guò)教學(xué)形式的改變來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生真正像歷史學(xué)家一樣來(lái)學(xué)習(xí)歷史。其次，通過(guò)閱讀書(shū)籍，加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（作者單位：福建省晉江市平山中學(xué)）