巴桑普尺

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0389-01

科學(xué)課教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、?chuàng)造能力為主，識記能力為輔。運(yùn)用與其他課程的整合，能使學(xué)生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握知識。富有整合性的教學(xué)，使他們既愛科學(xué)，又愛環(huán)境。

1.養(yǎng)成觀察習(xí)慣，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在科學(xué)課教學(xué)中，能直接影響教學(xué)成績好壞的-個重要內(nèi)容是學(xué)生的觀察能力。在科學(xué)課一次教學(xué)中，我給學(xué)生出了一道題，是要通過仔細(xì)觀察后才能得出方法，然而，絕大部分學(xué)生都只能說出結(jié)果，但不知道其所以然。后來，我找出了原因，責(zé)任不在學(xué)生，關(guān)鍵是自己在教學(xué)中，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。從此以后，我向?qū)W生介紹了觀察在科學(xué)課中的重要性。并教給他們觀察的方法，經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績一好，興趣自然而然就有了。

2.促進(jìn)教育觀念更新

觀念，即看法、思想，具有深刻性、穩(wěn)定性和情感性的支配行為的認(rèn)識。教育觀念制約著科學(xué)教育目標(biāo)的落實和教學(xué)的成效。所以我們在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的深化過程中首先要從加強(qiáng)科學(xué)教育理論的學(xué)習(xí)，從更新教師的教育觀念抓起。我們要把促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)化發(fā)展的過程看做是促進(jìn)教師教育觀念不斷更新的過程。

2.1 破除以教師為中心的教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，構(gòu)建教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效引導(dǎo)相結(jié)合的小學(xué)科學(xué)教育的過程。

2.2 破除過去那種以科學(xué)知識為本位的教育觀念，確立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)，廣泛引導(dǎo)學(xué)生參與、探究、體驗等多種形式的科學(xué)教育過程。

2.3 破除以知識傳授為中心的灌輸式教育觀念，確立啟發(fā)式教育觀念，構(gòu)建豐富多彩、生動活潑的科學(xué)教育過程。

2.4 破除"一刀切"的教育觀念，確立注重個體差異因材施教的教育觀念，構(gòu)建一般發(fā)展和特殊發(fā)展相統(tǒng)一，共同發(fā)展和差異發(fā)展相統(tǒng)一的科學(xué)教育過程。

3.通過課堂教學(xué)，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是學(xué)生獲取信息的主要渠道。充分利用好課堂教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

俗話說：眼見百遍不如手做一遍，要使學(xué)生學(xué)會自行探究，就必須讓學(xué)生自己動手實驗。

如教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上獲得加快溶解食鹽的方法，并且通過自己實踐得到了實驗的成果，像科學(xué)家一樣親歷了探究的過程。他們在實踐中體驗了探究的過程，通過自己動手感受到了實踐帶來的樂趣與成就感，并且通過親自參與實驗操作，掌握實驗方法，為今后進(jìn)一步的實驗探究打下了基礎(chǔ)。而學(xué)生對所學(xué)知識的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的單純講授深刻得多。

新課程明確提出小組之間的交流能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在常識實驗教學(xué)中，采用小組學(xué)習(xí)討論的形式，讓小組成員相互交流討論，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探究。

如教學(xué)《彈性》一課時，以研究橡皮筋的彈性大小為例，通過測量，學(xué)生得出的結(jié)論是橡皮筋拉得越長，橡皮筋彈出的距離越遠(yuǎn)，橡皮筋落地的時間越長。由于具體的研究方法不同，學(xué)生收集到的信息也有所不同。大家通過交流討論，得出了不同的研究方法，得出了不同的表述方式，獲取了較為豐富的信息。這時教師稍加引導(dǎo)就得出：橡皮筋的拉力越大，它所產(chǎn)生的彈力就越大這個結(jié)論。這種學(xué)習(xí)是透明的，是主動的，是學(xué)生通過自己探究得到的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。許多實驗內(nèi)容老師還可以在事先布置研討課題，讓學(xué)生為爭取自己的發(fā)言權(quán)，查找資料，調(diào)查研究，采訪，在課堂上各抒己見，熱烈地討論，全身心投入到"科學(xué)"的探索過程中去，充分調(diào)動了學(xué)生主動性、參加性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)。

觀察是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法之一，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，這樣學(xué)生才能進(jìn)行有價值的探究活動。

4.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代電教手段，可以調(diào)動孩子探求知識的積極性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最高效的教學(xué)效果。如上《有趣的食物聯(lián)系》一課，播放與此有關(guān)的電視錄象，教師設(shè)計的多媒體課件中包含了多種可能情況，通過教師和課件中聲音、動畫等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，使得孩子獲得了發(fā)散思維的方法，為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。通過實景再現(xiàn)，使孩子身臨其境，產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提高了課堂教學(xué)效果。

5.教會學(xué)生因地制宜設(shè)計實驗

要實驗就必須有相應(yīng)的教具或儀器，而農(nóng)村小學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，只配備了部分儀器和教具，加上教材內(nèi)容的不斷更改，使相當(dāng)一部分實驗無法開展，嚴(yán)重影響了科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。于是，我根據(jù)各冊科學(xué)教材，把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合，利用各種廢舊材料，經(jīng)過精心設(shè)計，制作出簡便有實用價值的教具學(xué)具，來彌補(bǔ)實驗教學(xué)儀器的不足，確保實驗教學(xué)的開展。此箱具有取材容易、制作簡單、操作方便，能縮大自然于箱內(nèi)，形象直觀地展示自然現(xiàn)象，效果明顯。

教會學(xué)生養(yǎng)成精心準(zhǔn)備實驗材料的習(xí)慣。實驗材料是一節(jié)高效課堂的基本物質(zhì)保障，但實驗材料未必是實驗室都有，有些可能是來自日常生活的常見物品，需要學(xué)生課前精心準(zhǔn)備，課前組織科學(xué)課代表和小組長檢查實驗材料的準(zhǔn)備情況，表揚(yáng)準(zhǔn)備的同學(xué)，讓他們在課堂上示范給沒準(zhǔn)備的同學(xué)看，讓沒準(zhǔn)備材料的同學(xué)在潛移默化中受到教育（當(dāng)然，材料準(zhǔn)備需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，比如材料的質(zhì)量和數(shù)量，到哪里找，小組同學(xué)怎么分工，如何注意自身安全和環(huán)境保護(hù)等）；其次是養(yǎng)成觀察和記錄的習(xí)慣。科學(xué)發(fā)現(xiàn)無不源于觀察和實驗，我們可以通過言傳身教讓學(xué)生感受到只有認(rèn)真觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生明白科學(xué)講究實事求是，必須真實記錄。

6.討論交流要在師生互動中提升價值

在科學(xué)課上，交流討論是隨時進(jìn)行的，常常穿插于各個環(huán)節(jié)中，以此來促進(jìn)學(xué)生間的合作與分享，這是現(xiàn)在我們的課堂中經(jīng)常用到的組織教學(xué)形式，一節(jié)課中可以安排的討論次數(shù)和討論的形式目的各不一樣，可我們也經(jīng)常會看到一些流于形式的討論，普遍存在幾個問題：a學(xué)生不明確討論的目的；b、學(xué)生討論的時間過短或過長；c、設(shè)計的討論形式不夠恰當(dāng)?shù)取？梢钥闯觯懻摥h(huán)節(jié)不是隨意設(shè)計的，而應(yīng)該是課的需要、學(xué)生思維發(fā)展的需要。根據(jù)課的不同內(nèi)容、課不同進(jìn)展的需要、學(xué)生的需要等來安排的。那我們說更多的應(yīng)該是引導(dǎo)生生間進(jìn)行討論，而教師呢？教師要退至幕后，給予學(xué)生足夠的交流空間。但這絕不意味著放任，教師至少需要在以下三種情況下對學(xué)生的活動進(jìn)行介入和指導(dǎo)，以提升討論交流的價值。一種是，當(dāng)學(xué)生的討論中出現(xiàn)了值得關(guān)注的思想或偏離正確的方向時，教師要以平等的身份參與進(jìn)來，將這些思想或問題"掛"出來，引起全體學(xué)生的關(guān)注，將討論引向深入或引向正確的方向。第二種情況，當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，教師要對其進(jìn)行語言運(yùn)用方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在討論交流過程中提高語言表達(dá)的水平。第三種情況，兒童由于年齡的特點(diǎn)，在交流時往往只注意自己的發(fā)言該怎么說，忽略對同伴發(fā)言的傾聽；當(dāng)他人的觀點(diǎn)與自己不一樣的時候，個別的學(xué)生還會表現(xiàn)出不尊重，這時就需要老師介入進(jìn)行指導(dǎo)，提醒他們互相傾聽、尊重別人、考慮別人的意見，與此同時，鼓勵學(xué)生就同伴的發(fā)言提問、針對學(xué)生對他人的發(fā)言發(fā)表意見，鼓勵他們提出懷疑、鼓勵他們的批評意識，在討論交流中培養(yǎng)學(xué)生的人文意識和科學(xué)精神。