張智輝?楊洋

摘 要：職業(yè)院校是以“思行并重，德技雙修”為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，如何更有效地提高學(xué)生的職業(yè)技能？如何更有效地因材施教，以完成促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的育人目標(biāo)？經(jīng)實(shí)踐與研究，本文提出分組教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的有效途徑。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐技能 分組教學(xué) 課堂設(shè)計(jì) 過程評(píng)價(jià)

“德技并重育英才，能力為本鑄品牌”，職業(yè)院校以“做中教，做中學(xué)”教育理念為實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向。目前，職業(yè)院校教育教學(xué)普遍存在困境：學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平、計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，可能會(huì)因?qū)W生某些環(huán)節(jié)沒有跟上導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能較好地完成。如何使學(xué)生都能跟得上，達(dá)到較好的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的基本實(shí)踐任務(wù)完成以后，當(dāng)安排若干復(fù)雜實(shí)踐任務(wù)時(shí)，采用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)思考并與其他同學(xué)交流，以此明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握教學(xué)重難點(diǎn)。這樣不僅有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)便于因材施教開展差異化教學(xué)。在安排實(shí)踐教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生實(shí)踐技能有較好的提升。

一、分組原則

美國萊文斯教授認(rèn)為，分組學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。分組的目的是為了讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠跟得上、學(xué)得會(huì)、做得好，但如何進(jìn)行合理的分組呢？

一是在課程剛開始時(shí)不宜進(jìn)行分組。教師在開始的基本實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段，需要了解學(xué)生能力和掌握情況，需要安排一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研分析。

二是在基本實(shí)踐技能學(xué)生能夠完成的條件下，根據(jù)獨(dú)立任務(wù)完成情況，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)粗略的分組，粗略分組的目的是了解學(xué)生的知識(shí)水平，掌握學(xué)生的動(dòng)手能力及學(xué)生的思行并重的能力。

三是在粗略分組中應(yīng)注意的問題。分組中同一小組的組員要有能力差別，要有分工，要形成能力互補(bǔ)。在這樣的分組中，學(xué)生的進(jìn)步就會(huì)更大。教師在分組中起到的作用主要是調(diào)節(jié)各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有盡自己的努力就能完成的任務(wù)。

四是粗略分組時(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整。在課程進(jìn)行期間，學(xué)習(xí)小組根據(jù)組員在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以小組學(xué)習(xí)進(jìn)步和組員能力互補(bǔ)的原則進(jìn)行微調(diào)，提高組員間的協(xié)作；在出現(xiàn)了某小組能力差距較大的時(shí)候，以小組學(xué)習(xí)和操作好的學(xué)生能否帶動(dòng)相對(duì)較差的學(xué)生的的學(xué)習(xí)為準(zhǔn)，可以進(jìn)行大調(diào)，目的是提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、分組方法

群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，群體的本質(zhì)是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴（通常有共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)），在整個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，并且成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體有效地達(dá)成預(yù)期目的。分組的范圍可分為外部分組和內(nèi)部分組，外部分組是以班級(jí)為單位按學(xué)科、學(xué)習(xí)能力、成績進(jìn)行編班，內(nèi)部分組是班級(jí)內(nèi)部按學(xué)習(xí)能力分組。分組教學(xué)的形式有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、合作型分組、幫教型分組、友伴型分組。

為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)的預(yù)期，每組以5～8人最為合適，分為6～8個(gè)小組最佳。這種分組的優(yōu)點(diǎn)在于，在課堂上能夠提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論，讓小組成員都參與到思考、學(xué)習(xí)、動(dòng)手的過程中去。每小組要有一個(gè)組長，由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、并能很好地完成前面獨(dú)立任務(wù)的學(xué)生來擔(dān)任，組長主要把握解決問題的方向。因此在分組時(shí)，教師需要將會(huì)思考、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生分配在不同的小組，讓每個(gè)小組自己推薦一人作為講解員，講解員的主要作用就是將本小組對(duì)課堂任務(wù)的認(rèn)識(shí)、思考和實(shí)操過程向全體同學(xué)描述出來。主要的意義就是讓全體學(xué)生參與討論，找到最適合自己小組的方法，主動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課堂設(shè)計(jì)

課程開始前，教師要做好課程設(shè)計(jì)，根據(jù)課程安排梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成教學(xué)知識(shí)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課程進(jìn)行中，教師要收集學(xué)生出現(xiàn)的問題，歸納出現(xiàn)問題的原因，找出課程設(shè)計(jì)的不足；基礎(chǔ)性問題進(jìn)行全員討論講解，讓學(xué)生多思考、多討論、多發(fā)言，個(gè)人問題單獨(dú)解答。

課程結(jié)束后，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)效果，提出建議，教師總結(jié)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)。

四、課堂調(diào)控

1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念

教師要由過去的“講授為主”變?yōu)椤耙龑?dǎo)為主”，成為課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者。

在分組教學(xué)過程中，教師要注意把握教學(xué)任務(wù)量和任務(wù)難度。教學(xué)任務(wù)量是在課堂上現(xiàn)有知識(shí)量的貯備下最基本任務(wù)的疊加。在完成一定數(shù)量的基本任務(wù)后，增加單位時(shí)間內(nèi)需要協(xié)同的教學(xué)任務(wù)數(shù)量。任務(wù)難度是在課堂以外的時(shí)間去尋找相關(guān)內(nèi)容及解決問題的方法。當(dāng)然不是完全讓學(xué)生自己去尋找，教師需要向?qū)W生提供方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)遇到問題時(shí)去查詢自己需要的知識(shí)的方法。

2.學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師必須引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法上也要做出相應(yīng)的變化，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主解決問題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。

3.充分發(fā)揮小組在課堂上的作用

在課堂上，教師根據(jù)知識(shí)重難點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組負(fù)責(zé)人的主觀能動(dòng)性。

五、過程考核

過程考核主要包括三個(gè)方面：課堂秩序，分組合作的能力；課堂的活躍程度，積極參與教學(xué)過程的程度；課堂任務(wù)完成情況，包括任務(wù)數(shù)量和任務(wù)質(zhì)量。

三個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，考量了教師安排課堂任務(wù)的數(shù)量和難度對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響。教學(xué)秩序良好，教師課堂控制較好，教學(xué)過程的參與度高，說明學(xué)生在課堂上思維活躍。課堂任務(wù)的完成情況則表明學(xué)生獨(dú)立思考或動(dòng)手能力的差別。學(xué)生的完成度較差，則需考慮是不是難度的因素；完成數(shù)量較少，則需考慮是不是學(xué)生學(xué)習(xí)程度不足。

六、師評(píng)互評(píng)

1.教師對(duì)小組的整體評(píng)價(jià)

主要以本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)為主體，內(nèi)容上主要是小組成員之間的合作能力、溝通能力與知識(shí)的掌握程度，以及解決問題時(shí)采用的方式方法等。

2.小組成員間的互評(píng)

主要包括：各小組成員在參與討論時(shí)提出的問題和發(fā)表的意見，在實(shí)際操作過程中對(duì)任務(wù)完成的貢獻(xiàn)，出現(xiàn)錯(cuò)誤提供修改意見，形成最終結(jié)果等方面。

有了分組學(xué)生的評(píng)價(jià)，再加上教師的過程評(píng)價(jià)，構(gòu)成了整個(gè)學(xué)期課程對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)。這樣做既能夠相對(duì)客觀地對(duì)整學(xué)期學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，又能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、分組、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便改進(jìn)。

七、小結(jié)

分組教學(xué)法主要以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)揮教師在教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，便于因材施教，有利于課堂的教學(xué)效果的提高，有利于人才的培養(yǎng)。

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（作者單位：洛陽鐵路信息工程學(xué)校）