夏君

摘 要：目前，中職成本核算課程存在理論與實踐脫節(jié)、教學(xué)手段滯后等問題，導(dǎo)致傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程越來越不適應(yīng)企業(yè)成本核算崗位的需要。本文對如何設(shè)計與實施以工作過程為導(dǎo)向的新型成本核算崗位實務(wù)課程進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué) 會計專業(yè) 工作過程導(dǎo)向 成本核算

一、現(xiàn)狀分析

《成本核算崗位實務(wù)》是中職院校的會計專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課程。通過該課程的教學(xué)，學(xué)生能較系統(tǒng)全面地理解和掌握成本核算的基本理論和基本操作技能。但該課程理論性強，實踐能力和動手能力要求高，教學(xué)難度大，以教師講授為主、學(xué)生被動吸收理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，容易導(dǎo)致中職會計專業(yè)畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不同程度“學(xué)做不對接”的現(xiàn)象，加劇社會供求矛盾，不利于培養(yǎng)新時代會計技能型人才。

許多急需會計人才的企業(yè)苦于招不到人，大量中職畢業(yè)生亟待就業(yè)卻找不到合適的成本核算工作。這是因為中職學(xué)生僅具備成本核算的基礎(chǔ)理論知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和技能，不能更好地適應(yīng)實際工作崗位需要。因此，設(shè)計與實施以工作過程為導(dǎo)向的新型成本核算崗位實務(wù)課程很有必要。

二、現(xiàn)有成本核算相關(guān)課程教學(xué)存在的若干問題

1.課程教學(xué)導(dǎo)向偏移

當(dāng)前，中職院校會計專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢，現(xiàn)階段與中職學(xué)生密切相關(guān)的會計專業(yè)考試主要是會計從業(yè)資格考試和初級會計職稱考試。而在這兩項考試中成本核算內(nèi)容所占的分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中，這導(dǎo)致部分中職院校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本核算崗位實務(wù)課程的學(xué)時進(jìn)行壓縮，有些院校甚至不設(shè)成本核算相關(guān)課程。

2.忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

中職院校的課程設(shè)置大部分以理論課為主。教師按照教材內(nèi)容講授理論知識，強調(diào)會計核算知識的系統(tǒng)性、全面性和連貫性，實踐課被當(dāng)成理論課的附庸。實踐課的重心不在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力，而是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。期末沿用閉卷紙質(zhì)考試的傳統(tǒng)形式，考核學(xué)生對理論知識的把握程度，容易導(dǎo)致學(xué)生以考試及格、拿到中職畢業(yè)證為最終目的，只關(guān)注和掌握理論學(xué)習(xí)，忽視實踐操作，從而影響學(xué)生實際動手能力的提高。

3.教學(xué)手段單一滯后

會計專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和完成基本依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師主導(dǎo)性講授、知識單向性傳遞為主，教學(xué)手段大多停留在PPT多媒體教學(xué)及黑板板書的形式上。傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，容易陷入教師注入式教學(xué)、學(xué)生被動接受的極端，給學(xué)生“照本宣科”的感覺，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教學(xué)效果不佳，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、新型成本核算崗位實務(wù)課程的設(shè)計與實施

1.完善基礎(chǔ)硬件，成立成本核算實訓(xùn)室

根據(jù)企業(yè)實際工作環(huán)境要求，建立會計電算化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及應(yīng)用程序），仿真財務(wù)部位置布局、崗位設(shè)置、崗位職責(zé)與權(quán)限、企業(yè)內(nèi)部控制制度。使學(xué)生明確各業(yè)務(wù)處理內(nèi)容與流程、崗位職責(zé)與權(quán)限，正確認(rèn)識業(yè)務(wù)與崗位之間相互牽制的原理及成本核算的操作要求。

2.“教、學(xué)、做”一體化，任務(wù)教學(xué)法

成本核算理論課程教學(xué)與崗位實踐有機結(jié)合，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段融合進(jìn)行，將《成本核算崗位實務(wù)》劃分為七大教學(xué)模塊，分別是總論、成本核算基礎(chǔ)、費用的歸集和分配、在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)成品成本計算的基本方法、產(chǎn)成品成本計算的輔助方法、成本報表的編制與分析。

理論教學(xué)環(huán)節(jié)，教師詳細(xì)介紹技能方法，可引入案例分析法、討論法，創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，對整個教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌，注重實踐性和實用性。通過理論教學(xué)和直觀演示后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)《成本核算崗位實務(wù)配套練習(xí)》，進(jìn)行任務(wù)實訓(xùn)。

例如，在費用的歸集和分配模塊，設(shè)計“生產(chǎn)工人工資的結(jié)算和分配”任務(wù)，任務(wù)下設(shè)置四個崗位進(jìn)行分項技能實訓(xùn)：計算生產(chǎn)工人應(yīng)發(fā)工資和實發(fā)工資、審核并填制工資結(jié)算匯總表、填制并審核記賬憑證、登記賬簿。將學(xué)生融入到成本核算的場景中，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行相關(guān)費用的歸集與分配，將理論知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本核算崗位實務(wù)課程的興趣，為實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.以能力為本位，項目教學(xué)法

教師在完成任務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采取項目教學(xué)法，開展成本核算綜合模擬實訓(xùn)，完整展現(xiàn)仿真企業(yè)成本核算的工作內(nèi)容和工作過程。每個項目包括各種要素費用的歸集和分配、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的歸集和成本計算、編制與分析成本報表等。

操作程序涉及手工賬和會計電算化，主要包括審核并填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制成本報表、成本分析等。教學(xué)過程中注重動態(tài)的雙向交流，增強師生的互動性，以學(xué)生能力為本位，讓學(xué)生直接跟蹤項目的全過程，培養(yǎng)獨立完成項目所有環(huán)節(jié)的工作能力。

例如，在產(chǎn)成品成本計算的基本方法模塊，產(chǎn)品成本計算方法有品種法、分步法、分批法三種，不同的成本核算方法即使對同一企業(yè)的成本計算也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過對同一企業(yè)分別運用三種產(chǎn)品成本計算方法進(jìn)行成本歸集和分配，既可以讓學(xué)生體驗產(chǎn)品成本計算方法的差別，又可以幫助學(xué)生在掌握成本核算理論知識的基礎(chǔ)上不斷提高實際核算能力。如以某電梯中山扶梯廠某月的成本核算資料為內(nèi)容，要求學(xué)生分別采用品種法、分批法、分步法來對扶梯產(chǎn)品進(jìn)行計算和核算。

4.建設(shè)校外實訓(xùn)基地，加強校企聯(lián)合

在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，充分利用校外企業(yè)實訓(xùn)資源，實現(xiàn)從教學(xué)課堂到工作崗位的轉(zhuǎn)換，使技能學(xué)習(xí)與崗位工作“零距離”對接，提高教學(xué)的針對性和技能的適應(yīng)性。通過在真實工作崗位的訓(xùn)練，推進(jìn)學(xué)生掌握實際工作中熟悉存貨計量制度、審核倉管資料、存貨清查盤點、月末記賬結(jié)賬等成本核算能力。

會計專業(yè)由于受企業(yè)財務(wù)部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)機密的要求、財務(wù)工作的系統(tǒng)性與連續(xù)性特點等因素制約，校外實訓(xùn)企業(yè)一般不愿接收會計專業(yè)學(xué)生，或者即使接收也只是安排學(xué)生做一些象征性的簡單會計工作，往往達(dá)不到提升技能的目的。因此，選擇代理記賬公司及會計師事務(wù)所是不錯的切入點。這兩類企業(yè)的準(zhǔn)入門檻較低，且每年年底對于代理記賬公司以及每年1～6月對于會計師事務(wù)所來說都屬于忙季，工作量大，對財務(wù)人員的需求大。

進(jìn)行校企合作一方面可以緩解兩類企業(yè)的用人需求，另一方面也可以讓學(xué)生直接接觸不同企業(yè)類型真實完整的全盤賬務(wù)，滿足學(xué)生對實踐性學(xué)習(xí)的需要。建設(shè)校外實訓(xùn)基地，無論是對中職院校，還是對企業(yè)來說都是雙贏的選擇。

四、小結(jié)

綜上所述，面對逐漸趨向多元化和復(fù)雜化的成本核算實務(wù)工作要求，設(shè)計新型的成本核算崗位實務(wù)課程勢在必行。然而，新型課程的開展是一項系統(tǒng)工程，教師的培養(yǎng)、教材的編制、經(jīng)費的籌集、崗位實訓(xùn)室的設(shè)立與完善、目標(biāo)實訓(xùn)企業(yè)的選定與合作，環(huán)環(huán)相扣。這要求中職院校必須從整體出發(fā)，著眼于學(xué)生會計技能的培養(yǎng)，突出成本核算崗位實務(wù)課程的實踐性、實用性，運用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把中職會計學(xué)生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

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（作者單位：中山市工貿(mào)技工學(xué)校）