劉波

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，行業(yè)間的競爭日趨激烈，而人才作為競爭的核心，在其中起著關鍵性的作用。班主任是教育工作中的直接管理者和責任者，肩負著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的導向職責。本文從技工院校班主任管理的特點入手，分析了技工學校班主任管理工作的主要內容，并提出了具體有效的管理手段和方法。

關鍵詞：班主任管理 班級工作 管理方法

技工院校教育是我國綜合素質教育不可或缺的重要部分，是社會企業(yè)人才的生產者和輸出者。不過，我國的技工院校教育受到了眾多因素的制約，其中最為突出的問題是生源的問題。在技工院校中的大部分學生綜合素養(yǎng)較差，有一部分學生性格比較頑皮，這些都在一定程度上給班主任的教學管理增加了難度。因此，要創(chuàng)建一個良好的班集體，技工院校班主任就必須針對技工院校的管理特點，打破傳統(tǒng)的管理方式，在正確的管理方法中找到一個新的突破口。

一、技工院校班主任管理的特點

1.管理對象的特點

技工院校的生源主要是中學畢業(yè)生和社會生，在這之中還包括絕大部分中考或高考失敗的落選學生。這些學生在實際年齡與心理年齡上與普通中學生相近，都趨于成熟化和個性化，屬于青春期的發(fā)展階段。但在文化素質和綜合素養(yǎng)方面，技工院校學生較普通中學生有著一定程度上的差異。同時，由于技工院校學生在學習上存在眾多的挫敗感，因此，大部分技工院校學生對于學習的厭倦性較強，缺乏學習的主動性和積極性。另一方面，技工院校學生大多為住校寄宿生，所處的環(huán)境更為集體化，在青春期的叛逆階段這些學生惰性、厭學等個性化因素的相互影響，就使得技工院校學生的整體學習氛圍較差，班主任管理難度也更大。

2.管理內容的特點

技工院校中班主任的管理內容更為繁瑣。首先，由于在技工院校中的大部分學生為住校留宿生，因此班主任的管理內容就必須要從課堂延伸宿舍。其次，作為技工院校學生的直接監(jiān)護人，班主任不僅要照顧學生的起居生活，還要培養(yǎng)學生人格的健康發(fā)展，這就需要班主任對學生加強素質教育和綜合管理。最后，技工院校的教育核心是技能，因此班主任在學生的技能教育上也必須強化管理，通過嚴格、全面的管理措施從根本上促進學生技能學習的強化。

二、技工學校班主任的主要管理內容

1.學習管理

在技工院校中，學習內容以學習生產技能為核心，以培養(yǎng)學生實踐的動手操作能力為重點，因此，班主任在學習管理的過程中要結合技工院校的實際教學情況實施有效管理。

第一，應該因勢利導，培養(yǎng)學生健康積極的學習觀念。第二，班主任應該營造良好的學習氛圍，嚴格地進行考勤管理，并對學生的學習記錄以及課堂筆記等做好認真的檢查。第三，班主任還應該做好晚自習的質量管理工作，要對學生的課后自習進行有效的督促，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。第四，班主任還需要加強對學生技能知識的復習，在反復的練習和鞏固中促進學生成績的提高。

2.生活管理

在學生的生活管理上，技工院校班主任要保障學生的健康和安全，還要培養(yǎng)學生的綜合素質。這就需要技工院校班主任做到以下四點：第一，要規(guī)范學生的言行舉止，培養(yǎng)學生良好的生活作風；第二，要將技工院校學生的生活管理規(guī)范化，促進學生學習和生活的秩序化；第三，要加強對學生生活管理的評估和檢查工作，推進技工院校生活管理的制度化；第四，還應該加強與家長的溝通，建立一個學校與家庭相互配合的管理體系，提高生活管理的質量。

3.人格和情感的管理

在技工院校中，班主任的主要管理內容除了學習管理和生活管理，還有人格和情感的管理。技工院校中絕大多數學生處于青春發(fā)展期，尚未形成健康、成熟的人格。班主任在這個過程中應該就不同學生的性格和特點，加強對學生人格的管理，塑造學生健康、正確的價值觀。另一方面，學生的情感表現是指對于外界因素所產生的否定或肯定的具體心理反應，包括厭惡、喜歡、恐懼、悲傷和憤怒等等。

學生的自身情感是其人生的重要組成部分，班主任老師在此過程中應該有效地對學生的情感進行管理和引導。首先，要做學生情感的交流者和傾聽者，加強與學生之間的溝通，了解學生的要求和期望。其次，班主任在教學的過程中應該對學生予以更多的認可和褒獎，對其學習中的進步要給予鼓勵。最后，班主任還應該尊重學生所提出的意見和觀點，同時要關注學生的情感狀況，做到以情感人和以情動人，激發(fā)學生學習的潛能。

三、技工學校班主任管理的有效方法

1.選拔優(yōu)秀班級干部

班干部是班集體中重要的組成部分，一個良好的班集體必須要有一群優(yōu)秀的班干部。同時，技工學校中的住校學生較多，學生之間的聯系和交往更加頻繁和密切，選拔一批優(yōu)秀的班干部將更有利于班級的管理。不過，由于技工院校學生的學習挫敗感較強，學習中容易形成消極的情緒，一旦班干部的態(tài)度開始消極就會使得班級的整體厭學情緒增加，產生不良的學習風氣。因此，班主任在選拔班干部時還應該加強對班級學生的觀察，要充分地了解各個學生的綜合素質和能力水平。

在通過初步地分析和篩選后，班主任可以列出人選，并采用無記名投票的形式讓學生們自由進行選舉。在選舉完成后，為了發(fā)揮班干部的組織作用和帶頭作用，班主任還應該協(xié)同幫助他們擬訂工作內容和工作計劃。當班干部出現學習或者工作上的問題時，班主任不要刻意地指責，而應該及時找出他們出現問題的原因，并加以引導和鼓勵，這樣才能增強他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，促進班集體的進一步建設。

2.建立相互尊重的師生關系

技工院校學生在學習中產生的厭學情緒主要來自兩個方面，一是天賦不足或者自身惰性所導致的學習挫敗感，這是一種內在的因素；另一個方面則是大眾觀念所帶來的外在因素，在許多人眼中技工院校學生往往是“差生”“落選生”的代名詞，在學校、社會甚至在家中，他們所受到的鼓勵和關心都少之又少，因此這就在很大程度上使他們的自尊心受到了沖擊。

技工院校班主任作為這群學生的教育者和監(jiān)護者，必須要對他們予以尊重，不能貶低更不能歧視他們。首先，班主任需要將自己融入到整個班集體中。其次，在學生犯錯時，班主任要以理服人，不能簡單地以處罰草草了事，更多的應該與學生進行思想交流，并及時督促其改正。最后，班主任還應該在生活中表現出對學生的尊重和愛護，比如天冷了提醒學生多穿衣服，流行感冒來襲時提醒學生注意防范等等。

3.以實踐活動提升班級凝聚力

要創(chuàng)建一個良好的班集體，還有一個非常重要的因素，那就是班級凝聚力。班級凝聚力的提升能夠促進班級學生的團隊感、榮譽感，使班級能夠更好地凝聚為一個整體。班主任在進行班級管理時，可以通過開展文體活動的形式來提升班級凝聚力。比如，以籃球交流賽的形式開展實踐活動，由班主任和其他班主任“約戰(zhàn)”，選擇在放學后或者周末進行，女生組織拉拉隊，男生組建班級籃球隊伍，兩個班級開展友誼交流賽。在活動中還可以加入一些小懲罰，比如比賽輸的那個班級，班主任要請獲勝班級的學生喝水等等。采用這樣的方式不但能夠提升班級的團體凝聚力，還能夠拉近師生的距離，為創(chuàng)建良好的班集體奠定基礎。

四、小結

素質教育的不斷深入，給技工類職業(yè)院校的管理提出了更加嚴格的要求。技工院校班主任在工作過程中，要結合技工院校管理的特點與內容，有針對性地采取管理措施，在人性化管理的基礎上不斷促進良好班集體的形成。

參考文獻：

[1]楊麗紅.職業(yè)學校班主任管理工作淺談[J].企業(yè)研究， 2011（10）.

[2]周丹紅，蔣高玲.小組工作介入技工學校班主任管理工作的啟示[J].佳木斯教育學院學報，2012（10）.

（作者單位：廣西柳州市技工學校）