鐘春梅

小學(xué)高年級語文老師往往把課堂重心放在閱讀和習(xí)作方面，而識字教學(xué)則匆匆走過場，以致學(xué)生對漢字這一中華文化瑰寶缺少深入了解，更遑論借助“漢字之靈”涵養(yǎng)學(xué)生精神成長?？偟膩砜?，教師們常用的隨文識字往往體現(xiàn)于以下“三板斧”：

1. 課堂讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，偶爾寫寫難寫的字；

2. 課后作業(yè)書寫字詞；

3. 課堂聽寫鞏固、完成字詞練習(xí)。

不難發(fā)現(xiàn)，這種識字教學(xué)方式簡單粗糙，就字讀字、就字寫字、就字講字；識字教學(xué)方式干巴巴缺少技術(shù)含量，更沒有文化傳承。王力先生曾說：“中國人的漢字最有玩味，最值得開發(fā)?！睗h字除了因其形體、讀音和意義而產(chǎn)生的各種有趣的文化現(xiàn)象之外，字形本身就是解讀中國傳統(tǒng)文化的密碼和鑰匙，因?yàn)闈h字字形本身就具有存古載今的文化鏡像功能。

漢字是民族智慧的結(jié)晶，是民族文化的積淀，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、浸潤文化的過程，在高年級識字教學(xué)中巧借用“互聯(lián)網(wǎng)+”之力“翻轉(zhuǎn)課堂”，該模式主要由課前線上線下學(xué)習(xí)、課中闖關(guān)鞏固運(yùn)用和課后線上拓展交流三部分組成，核心內(nèi)涵是：課前互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，整合整冊課文生字；課堂互動(dòng)比賽評價(jià)，有力保障學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成；課后協(xié)作交流挖掘漢字文化，豐富內(nèi)涵延伸拓展。

一、課前借助“互聯(lián)網(wǎng)+”導(dǎo)學(xué)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”首要前提

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)?！蔽覀兊臐h字文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，如果能將其滲透于識字教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握漢字的形、義，還能讓孩子充分領(lǐng)略漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。人教版語文教材自11冊開始，沒有了二會字生字表，四會漢字也只有120個(gè)，占小學(xué)階段四會漢字2500個(gè)的4.8%。由于網(wǎng)絡(luò)關(guān)于小學(xué)高年級識字的微課資源較少，筆者制定了人教版11冊 《識字自學(xué)單》如下：

1.達(dá)成目標(biāo)：自學(xué)人教版11冊會寫120個(gè)生字。運(yùn)用獨(dú)立識字能力，難寫的字、易混淆的字形在自學(xué)單下摘抄識記；書寫注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正；精讀課文中出現(xiàn)的新詞，隨時(shí)抄寫后及時(shí)默寫檢測，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)。（如表1）

3. 方法建議：分類識記，查閱工具書、資料，觀看微視頻和微課。

4. 課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：第一關(guān)：漢字聽寫大賽，檢測自主學(xué)習(xí)情況；第二關(guān)：“火眼金睛”糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏準(zhǔn)確識記；第三關(guān)：最強(qiáng)詞語達(dá)人，鞏固詞義理解運(yùn)用；第四關(guān)：合作無間小組成立，擬定文化淵源探究內(nèi)容。

“翻轉(zhuǎn)課堂”線上學(xué)習(xí)資源分成“拿來主義”和“專門炮制”兩種。筆者整合11冊人教版時(shí)，發(fā)現(xiàn)“月”字旁的漢字有：朦、朧、脂、胯、脅，“火”字旁的漢字有烘、烤。三點(diǎn)水的漢字有6個(gè)，“雨”字頭的字有3個(gè)等等。我在網(wǎng)絡(luò)找到一組微視頻《想象力漢字》，從中找到《月光下的“肉”鋪》、《與“火”有關(guān)的字》兩個(gè)視頻，把“月”字旁的漢字和“火”字旁的漢字發(fā)展的淵源、字形的變化、字義詞義娓娓道來。至于“專門炮制”，我以人教版11冊第四組課文《只有一個(gè)地球》中的生字“睹”為內(nèi)容，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)7分鐘，圍繞一個(gè)知識點(diǎn)——刨根問底學(xué)漢字（如下表2）。無論視頻是他制還是自制，都力求達(dá)到以點(diǎn)帶面、投石問路的效果，為學(xué)生第三環(huán)節(jié)合作交流漢字文化淵源做好鋪墊。

學(xué)生根據(jù)自學(xué)任務(wù)單進(jìn)行傳統(tǒng)識記理解漢字，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式初探漢字文化，雙基掌握和傳統(tǒng)文化初探雙管齊下，兩全其美。高年級學(xué)生有較強(qiáng)的生字自學(xué)能力，識記理解漢字綽綽有余；而“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)方式通過豐富的畫面、文字、動(dòng)畫和聲音等視聽信息，有聲有色地傳遞漢字信息，不僅提供更多的漢字文化內(nèi)容，還可以形象地幫助學(xué)生理解和思考。

二、課中難點(diǎn)闖關(guān)診學(xué)，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的保障

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)之一就是在開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂知識內(nèi)化的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生鞏固、提升、創(chuàng)造性運(yùn)用知識的過程中，將課堂上的互動(dòng)引向更高層次，讓學(xué)生動(dòng)起來，樂起來，課堂活起來。

第一關(guān)“漢字聽寫大賽”。中央民族大學(xué)歷史文化學(xué)院教授蒙曼說：“漢字不僅僅是中國人交流信息的符號，更承載著我們民族的歷史、文化和精神氣象。一個(gè)個(gè)漢字，就是一個(gè)個(gè)微縮的中國人。讓漢字教育重回家庭、重回課堂，成就一代代不僅敲擊鍵盤，也會揮毫潑墨，不僅有科學(xué)精神，也有人文理念的中國君子，真正做到書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆?！痹?20個(gè)生字中，我選擇了其中30%難寫易混淆的新詞聽寫，帶競賽的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓孩子們意氣風(fēng)發(fā)做一回選手。漢字是世界上最難書寫的文字，獨(dú)特的方塊字形需要不斷記憶，反復(fù)練習(xí)才能形成書寫能力。孩子們比賽中熱血沸騰，學(xué)習(xí)效果奇佳。

第二關(guān)“火眼金睛”糾錯(cuò)。俗語說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。讓學(xué)生相互間糾錯(cuò)，絕對是拿著放大鏡去檢查，一番糾錯(cuò)過后，漢字聽寫大王完美誕生。此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生做出反饋，他們平時(shí)用鍵盤比用筆機(jī)率大得多，經(jīng)常是提筆忘字。此時(shí)教師尤其要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的反饋評價(jià)意識，將反饋評價(jià)記錄下來。

第三關(guān)“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。首先將孩子分成4人小組，每組劃分一個(gè)單元的生詞，設(shè)計(jì)猜猜詞語、詞語接龍、詞語對對碰等妙趣橫生的游戲。其次小組之間互相挑戰(zhàn)，比勝負(fù)決出“最強(qiáng)詞語達(dá)人”。

第四關(guān)“合作無間小組”。漢字本身極強(qiáng)的生命力說明其構(gòu)成系統(tǒng)的科學(xué)性，字里的奧秘需要我們認(rèn)真探索、感受。孩子和自己好朋友成立課外學(xué)習(xí)小組，找到自己興趣相投的好友，有利于擬定計(jì)劃、深入交流與學(xué)習(xí)。為避免孩子貪多求全的心理，應(yīng)注意引導(dǎo)小組選擇相同部首的一組生字或最感興趣的3—5個(gè)生字研學(xué)即可。

三、課后合作分享助學(xué)，是傳統(tǒng)文化的拓展延伸

課程不僅僅是一本教材，更不僅僅是120個(gè)四會漢字，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，把識字教學(xué)和中華文化的淵源聯(lián)系起來，把中華文體最基礎(chǔ)的載體──文字的特殊性、特殊美都呈現(xiàn)出來。筆者制定了《漢字延學(xué)單》（如表3）和《合作無間小組評價(jià)表》，表內(nèi)按評價(jià)子項(xiàng)填寫優(yōu)、良、仍需努力三個(gè)等級（如表4）

1. 合作查找資料

學(xué)生之間的合作，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步。每個(gè)人的生活空間、經(jīng)歷及個(gè)性有所不同，他所捕捉到的信息自然就不一樣。好朋友間交流，能不斷豐富自己的文化儲備。我除了為學(xué)生提供兩個(gè)微視頻和一個(gè)生字微課外，也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)查找資料的“國學(xué)大師”和“說文解字”等網(wǎng)站，避免孩子在百度搜索時(shí)迷失了方向。

2. 傳統(tǒng)文化分享

每個(gè)小組把收集到的資料整理后填寫《漢字延學(xué)單》，上傳班級QQ群，孩子選擇將復(fù)雜的信息提煉進(jìn)行抽象思考，通過創(chuàng)造性的想象吸收漢字文化。

打破傳統(tǒng)隨文識字，整合學(xué)習(xí)全冊生字的方法，適量選擇分類探究和個(gè)別探究漢字文化淵源翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)效果異常明顯。但通過實(shí)踐與反思，我仍有困惑：（1）整合學(xué)習(xí)全冊生字是否效率更高，學(xué)困生能否吃得消？（2）線上學(xué)習(xí)活動(dòng)如何監(jiān)督每一位學(xué)生有效參與小組討論和學(xué)習(xí)，享用文化特色餐？因?yàn)閷ζ谀┛荚嚉Σ粡?qiáng)，自己嘗試小心邁出一步，希望保證考試成績的前提下，讓孩子學(xué)習(xí)漢字文化，翻轉(zhuǎn)課堂加速前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1. 胡小勇.翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙（J）教育信息技術(shù)2015年（11）.

2. 胡小勇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新（J）中小學(xué)信息技術(shù)教育2015年（10）.

3. 胡鐵生.微課與翻轉(zhuǎn)教學(xué)問與答. http：//blog.sina.com.cn/s/blog 2015-04-03.

（作者單位：廣州市越秀區(qū)建設(shè)六馬路小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田