吳民益

如今，我們的一些課堂呈現(xiàn)低效、無效甚至負效的現(xiàn)象，主要原因是教師在課堂上易犯以下幾種“心理疾病”。

【疾病1】舍不得

舍不得自己對文本秘密的發(fā)現(xiàn)。教師上課前都要備課，解讀文本是最重要的事。有些語文教師對文本字斟句酌，對自己的獨特發(fā)現(xiàn)沾沾自喜，為自己高于一般讀者的悟性而感到自豪。這些獨特的發(fā)現(xiàn)，在課堂上怎能不向學生展示！舍不得自己的精彩。課堂上也假模假樣地讓學生說，但你說他說，總覺得不如自己說來得精彩，于是沒等幾個學生說，就拋出自己所謂精彩的答案，甚至讓學生記下，背誦。舍不得自己的精心預設。為了使自己的教學一帆風順，有些教師備課可謂認真，精心設計每一環(huán)節(jié)，仔細推敲每一句教學語言。課堂上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。他們視一切“節(jié)外生枝”為叛逆和另類，或淡化，或搪塞，或敷衍，或流放，或打擊。教師不舍，學生就沒得。教師要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)文本的秘密，為學生的發(fā)現(xiàn)而鼓掌，要引導學生由說得不精彩到說得精彩。要把課堂上的生成當作寶貴的教學資源，巧妙機智地利用。

【疾病2】等不及

等不及學生的自主學習。學生還沒學習幾分鐘，甚至連課文還沒有讀通，教師就開始提問，這樣蜻蜓點水式的自學，又有什么效果，只是做做樣子、走走形式而已。等不及學生充分討論。學生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發(fā)完言，教師就拍掌示意停下，交流討論結果。學生還沒討論出個結果，拿什么交流。等不及學生充分展示。張三展示完，李四展示完，王五剛要展示，教師等不及了，“由于時間關系，下面我們開始學習……”等不及學生咀嚼消化。一教師上《鞋匠的兒子》一課，課尾教師號召學生學習林肯的寬容大度。隨后，音樂響起，大屏幕上顯示出教師精心選擇的有關寬容的名言，讓學生感情朗讀，讀完后即宣布下課，隨即關掉多媒體。難道學生讀一遍就能記住嗎？為什么不給時間讓學生把這些名言寫下來，再進行背誦呢？這樣曇花一現(xiàn)，起什么作用？諸多的等不及，說到底是以師為本，以教為本。

【疾病3】放不下

放不下自己的“師道尊嚴”。有些教師上課一本正經，一臉嚴肅，目光敏銳，不停掃視教室，發(fā)現(xiàn)哪個學生不認真聽講隨即訓斥甚至罰站。這些教師認為，不聽老師講，就是對老師的大不敬。面對學生的質疑，他們很是惱火，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學習，學生怎能思維活躍，想象豐富，表達精彩？放不下自己的講臺。有些教師視講臺為生命，很是享受在講臺上滔滔不絕講的感覺，全班學生睜大眼睛注視著，傾聽著。即使有學生不想聽，不在聽，他們還是把要講的堅持講完。有的教師甚至帶傷、帶病在講臺上艱難地講著，真是精神可嘉。教師為什么不把這三尺講臺和學生分享呢？讓學生到講臺上講自己的發(fā)現(xiàn)，講自己的觀點，這樣既鍛煉了學生的表達能力，還培養(yǎng)起了他們的自信。教師放不下，學生就會上不去。

【疾病4】閑不住

課堂上，教師閑不住，對學生的自主學習、討論總是不放心，擔心他們會學會嗎？會討論出個正確結論嗎？沒等學生自學幾分鐘，教師終究熬不住寂寞，還是聽我講吧。于是教師口若懸河、滔滔不絕、引經據(jù)典、借古諷今，上說天文地理，下談風俗人情。一節(jié)課四十分鐘，教師講了幾乎兩千秒，課堂成了教師演的獨角戲，學生則成了觀眾、看客。久而久之，教師這種過分的、不恰當?shù)那?，必然造就學生的懶惰、被動。一切都等著老師灌給自己，不愿也不會主動學習，又何來問題意識和創(chuàng)新能力？又怎能應對現(xiàn)代社會的需要？所以為人師者要學會偷懶，這樣才能培養(yǎng)出獨立、自信、智慧的勤學生。該說的少說，不該說的別說，多留一點時間給學生，讓他們說一說，談一談，議一議，讀一讀，寫一寫。要讓課堂成為學生的舞臺，讓學生展示，讓學生發(fā)揮；讓學生學會合作，學會探究；讓學生找到自信，品味探索的過程。教師“懶”了，學生勤了；教師“懶”了，課堂活了；教師“懶”了，效果好了。我們何樂而不為呢？

以上幾種教師心理疾病，說到底是師本位，教本位。我們只有轉變觀念，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為課堂的行為，相信學生，解放學生，利用學生，才能成就學生，健康自己。老師，快快治療這些病吧！

（江蘇省鎮(zhèn)江市新區(qū)實驗小學 212132）