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        用素讀展現(xiàn)國學(xué)魅力

        2016-11-19 08:41:24錢紅
        好家長·幼教新天地 2016年4期
        關(guān)鍵詞:國學(xué)古詩規(guī)則

        錢紅

        摘要:習(xí)近平總書記在2014年9月9日到北師大看望一線教師,談到教育時,他說:“我很不贊成把古代經(jīng)典詩詞和散文從課本中去掉,“去中國化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里。成為中華民族文化的基因?!蔽覉@積極探索實(shí)踐中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化課程,將素讀作為實(shí)踐傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有效手段,取得了一定的成效。

        關(guān)鍵字:國學(xué) 幼兒教育

        一、勝日尋芳泗水濱,無邊光景一時新

        我們把三字經(jīng)、弟子規(guī)、古詩等作為等作為索讀的主要內(nèi)容,以微閱讀為媒介,任何場合、任何時刻,我們都能索讀,展現(xiàn)國學(xué)的魅力。

        1.微課程

        以專門國學(xué)課程為明線,其他課程為隱線,明暗交織,達(dá)成“海量”微閱讀。如,大班孩子在學(xué)習(xí)古詩《畫》后,孩子們可以通過自己的操作,學(xué)習(xí)圖畫與古詩匹配,課后又迫不及待地尋找古詩《畫》的圖文操作卡來閱讀,達(dá)到了一些課程皆能“微閱讀”,“海量”的微閱讀給予孩子豐富的營養(yǎng)。

        2.微區(qū)角

        微閱讀有機(jī)地融入?yún)^(qū)域活動,全面滲透。給予幼兒一個微型主題的實(shí)施環(huán)境,一本書就是一個主題,幼兒在這里我的地盤我做主。區(qū)域墻上閱讀規(guī)則結(jié)合圖片演示,讓孩子們一目了然;別致的書架、精致的繪本自由取放溫馨的沙發(fā)和靠墊、自己設(shè)計的閱讀標(biāo)記,為幼兒課間、放學(xué)后等空余時間的自主閱讀提供了良好的場所,令孩子們流連忘返。

        3.微規(guī)則

        幼兒期是萌生規(guī)則意識和形成初步規(guī)則的重要時期,著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過:“教育是什么?往簡單方面說只需一句話,就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?!倍己玫男袨榱?xí)慣建立在良好的規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力上。微閱讀的便利、短小,使它可以針對突發(fā)問題迅速解決。幼兒從早晨入園到晚上離園,伴隨著微閱讀,一日規(guī)則離不開微閱讀,隨口而來,隨感而發(fā)。

        4.微游戲

        不同的孩子對閱讀有著不同的需要,把微閱讀游戲化,有利于孩子更好地記憶閱讀內(nèi)容。如“日春夏,日秋冬,此四時,運(yùn)不窮”,幼兒在理解四季循環(huán)的特征后,穿上背后貼的春夏秋冬的字的游戲服,一起玩“丟手絹”的游戲,春天丟給夏天,夏天丟給秋天,秋天丟給冬天。把《三字經(jīng)》的閱讀與“丟手絹”游戲結(jié)合,形成獨(dú)特的創(chuàng)意微閱讀,隨時開始,隨時結(jié)束,學(xué)完后馬上可以游戲。

        二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同

        對索讀來說,經(jīng)典是不可缺少。如果一個人在童年時期缺少了經(jīng)典,那是無法想象的。

        1.朗讀與默讀結(jié)合

        許多時候,我們混淆了“朗讀”“朗誦”“誦讀”這三者的概念。朱自清在《誦讀》一文中也指出過這個問題,他認(rèn)為日常的教學(xué)多用“朗讀”——就是開口讀,大聲讀,而“朗誦”是要求較高的舞臺藝術(shù)表現(xiàn)。我們總是對幼兒作“朗誦”的要求,就會令很多幼兒怕開口讀。

        我園把重心放置朗讀,要求幼兒與老師一起大聲朗讀,不怕讀錯。遇到發(fā)音難的詞句時,我們采取默讀的方法。傾聽老師或其他幼兒的朗讀,先跟著默讀,然后再一起朗讀。

        2.朗誦與手勢相結(jié)合

        翻閱千萬卷,卻沒有讀破半本書,結(jié)果依然是胸?zé)o點(diǎn)墨。所以,我們要明確一個概念:閱讀跟“素讀”不可等量齊觀。閱讀的積累和“索讀”的積累是不一樣的?!八髯x”積累以背誦為目的,而單純枯燥的背誦顯然不適合幼兒,那如何讓經(jīng)典自然地走進(jìn)幼兒的心中,我們做了一系列的嘗試。

        在大聲朗讀后,幼兒對一些國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容有了初步的了解與印象,我們采用朗誦與手勢相結(jié)合,輔助幼兒記憶背誦。如《詠華山》,我們運(yùn)用了四個手勢。第一句“只有天在上”,雙手側(cè)舉;“更無山與齊”,擺動雙手;“舉頭紅日近”單手扶額頭;“回首白云低”,單手壓低。用手勢提醒輔助,便于幼兒記憶。

        3.誦讀與體態(tài)相結(jié)合

        誦讀不僅要聲音洪亮,疾徐有致,還要眼到口道耳道心道,全身心地投入,從誦讀中體會節(jié)奏感,品味作品的情趣和神韻。

        在幼兒朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上,誦讀又提高了幼兒對國學(xué)經(jīng)典的領(lǐng)悟力。而國學(xué)經(jīng)典許多內(nèi)容與現(xiàn)代的幼兒有所脫離,為了能讓該幼兒更好的體會作品的情感與神韻,需要老師動腦筋把內(nèi)容說的通俗易懂卻不淺薄,便于幼兒理解背誦。

        如“頭懸梁,錐刺股。彼不教,自勤苦。”幼兒無法理解“頭懸梁,錐刺股”及古人這么多的動機(jī),我們采用了誦讀與體態(tài)相結(jié)合的方法,讓幼兒一下子理解了意思,同時也指出這是傷害自己的行為,同樣達(dá)到目的,又不傷害自己,這樣的方法才是好的。

        三、欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜

        現(xiàn)代社會隨著節(jié)奏的加快和網(wǎng)絡(luò)高科技的發(fā)展,各類閱讀的方式應(yīng)運(yùn)而生,人們不再局限于素讀,而把閱讀伸展到了更大的空間,更廣闊的平臺。在幼兒園,各類創(chuàng)意閱讀層出不窮。讀書除了“精”以外,還要“博”。猜一猜,說一說,玩一玩,畫一畫,演一演,把閱讀到的理性轉(zhuǎn)化為感性的、具體的。創(chuàng)意微閱讀,通過貼切的載體,進(jìn)行路徑的轉(zhuǎn)化,再次拓展微閱讀。

        1.歌唱讀

        運(yùn)用多媒體和現(xiàn)代記憶方法,對古代的經(jīng)典訓(xùn)練課堂進(jìn)行改良,效果顯著。實(shí)際上,傳統(tǒng)的經(jīng)典訓(xùn)練方式如果被現(xiàn)代技術(shù)——也就是一點(diǎn)小技巧的改良,是完全可以讓幼兒樂于接受的。比如,詩詞教學(xué)可以運(yùn)用“唱詩”法,有許多古詩新唱,音域適合幼兒,旋律重復(fù)、簡單,而古詩押韻,簡短,與音樂一結(jié)合,馬上能得到幼兒的青睞。

        2.變速讀

        《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等篇幅較長,利用日?;顒又械墓潭〞r間進(jìn)行變速讀。一老師或幼兒做“錄音機(jī)”,播放各式按鍵。說“快進(jìn)”,幼兒一起像“快板”一樣讀,快速地讀出內(nèi)容;“播放鍵”按正常速讀朗讀;“后退鍵”變?yōu)槁x,拖音朗讀。還可以“小組變速”,一組一種速讀,由組長抽簽決定變換的方式,一組朗讀一小節(jié),循環(huán)朗讀,令“索讀”做到“索”而不悶,“索”而有趣。

        3.表演讀

        一些國學(xué)經(jīng)典具有一定的情景性,便于幼兒表演。而愛演,樂演本是幼兒的天性,把索讀的精粹融入表演,采用適宜幼兒的方式進(jìn)行表達(dá),突出幼兒體驗(yàn),用各種方式讓幼兒體驗(yàn)索讀,融入國學(xué)經(jīng)典。

        選取國學(xué)經(jīng)典中的適合篇章,用情景劇表演的方式進(jìn)行表演,不僅增進(jìn)理解,更增強(qiáng)趣味。大班幼兒可以分成小組,選擇一內(nèi)容進(jìn)行表演,其他小組猜表演的什么內(nèi)容,是什么經(jīng)典上的那句話。分組表演,個人表演、集體表演等各種表演形式給索讀增添了活力。

        在幼兒期播下五千年文化的種子,讓幼兒站在巨人的肩膀上,看得更加高遠(yuǎn)。國學(xué)經(jīng)典是人文化的標(biāo)志,在幼兒期進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的熏陶尤其顯得重要與緊迫。汲取索讀精粹,讓幼兒感受國學(xué)經(jīng)典的魅力,是我們每個人的責(zé)任。

        (江蘇省張家港市萬紅幼兒園)

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