林長(zhǎng)青

信息技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，改變了單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得課堂教學(xué)鮮活、豐富、靈動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，擴(kuò)充了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，成為教師教學(xué)的得力助手，引起了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃探究的激情

興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的探究激情，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要有動(dòng)機(jī)也要有興趣，還需要教師采取各種跟進(jìn)策略，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。教師利用多媒體技術(shù)，用直觀、形象、有趣的動(dòng)畫形式，引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，點(diǎn)燃他們思維的火花，為學(xué)習(xí)新知營(yíng)造出濃厚的氛圍，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍下積極主動(dòng)地解決數(shù)學(xué)問題。

二、問題導(dǎo)航，提供探究的平臺(tái)

哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”問題是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，數(shù)學(xué)探究要以問題的提出而開始，又以問題的解決而展開。當(dāng)然，設(shè)計(jì)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。只有這種具有探究?jī)r(jià)值的問題，才能真正吸引學(xué)生參與整個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，在隨堂訓(xùn)練時(shí)，筆者用多媒體課件演示了一個(gè)情境：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境提問題并解決。動(dòng)畫演示比靜態(tài)演示更為直觀，學(xué)生也更容易抽象出圓的各個(gè)要素?；诖?，提問也更為高效。學(xué)生提出了：“羊走了一圈有多長(zhǎng)？”“羊走了半圈有多長(zhǎng)？”“羊能吃得到草的面積是多少？”學(xué)生通過積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，思維處于最佳狀態(tài)。也進(jìn)一步在積極思維的過程中完成了對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。

三、直觀呈現(xiàn)，突破探究的難點(diǎn)

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，原本抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，原來晦澀難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)明易解。借助信息技術(shù)，可化靜為動(dòng)，用動(dòng)態(tài)的情境、鮮明的色彩、活動(dòng)的畫面把原本靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出；借助信息技術(shù)，可化抽象為具體，使學(xué)生的思維由模糊變清晰，有效突破教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是在幾何圖形、解決實(shí)際問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，效果更為突出。例如，“相遇問題”的教學(xué)歷來在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。這類問題既要讓學(xué)生把握路程、時(shí)間和速度之間的關(guān)系，又要讓學(xué)生理解相遇、相向的特點(diǎn)。很多學(xué)生無法把握勻速運(yùn)動(dòng)中兩人之間的距離變化，尤其是難以理解這一過程中的概念“速度和”。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了“走走看”的多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫模擬兩人相向運(yùn)動(dòng)的各種情況，用不同的顏色和長(zhǎng)度表示兩人每分鐘運(yùn)動(dòng)的速度，并通過動(dòng)畫的剪切移動(dòng)，把兩個(gè)人的運(yùn)動(dòng)軌跡合成速度和。這樣，將行走過程的痕跡留住，由抽象變直觀，學(xué)生通過觀察便能輕而易舉地理解求兩人相距的路程的數(shù)量關(guān)系式，輕松地突破了探究難點(diǎn)。

四、騰出時(shí)空，確保探究的效果

蘇霍姆林斯基說：“自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件?！弊杂芍涞臅r(shí)間即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是探究的關(guān)鍵要素。一節(jié)四十分鐘的課，教師切勿占為己有，要給學(xué)生自主探究的時(shí)空，讓學(xué)生的探究有一定的深度，從而獲得思想的頓悟。只有這樣，才能確保探究的效果。以往在教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念缺乏豐富的感性認(rèn)知，導(dǎo)致在課后作業(yè)、考試中錯(cuò)漏百出。例如，問題：班級(jí)舉行拍皮球比賽，小紅2分鐘拍190次，小明3分鐘拍291次，誰拍得快？教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了再設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生嘗試練習(xí)、獨(dú)立思考；然后讓學(xué)生小組合作探究，在全班交流匯報(bào)過程中，學(xué)生提出了不同的解決方案。方案一，比較兩個(gè)人每分鐘拍的次數(shù)：小紅每分鐘拍190÷2=95（次），小明每分鐘拍291÷3=97（次），97（次）>95（次），所以小明拍得快；方案二，比較兩人三分鐘拍的次數(shù)：小紅三分鐘拍190÷2×3=285（次），小明3分鐘拍291次，通過比較發(fā)現(xiàn)小明拍得快；方案三，比較兩人兩分鐘拍的次數(shù)：小明兩分鐘拍291÷3×2=194（次），而小紅兩分鐘拍190次，所以小明拍得快。接著，為了讓學(xué)生能更進(jìn)一步直觀驗(yàn)證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，筆者利用課件把學(xué)生的三種不同解決方案演示給學(xué)生看，讓學(xué)生一目了然。同樣的問題從不同的角度思考就能得到不同的解決方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略多樣性。學(xué)生通過思考、討論和驗(yàn)證積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，提高了探究效果，同時(shí)也發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持探究的熱情

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)學(xué)生有標(biāo)新立異的想法時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象融入課件，用“你真聰明”“棒極了”“你太有才了”等鼓勵(lì)性的語言，激勵(lì)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯(cuò)了，多媒體課件中也設(shè)計(jì)有友善的建議，如“多想想”“你能行”。在這種濃厚的激勵(lì)氛圍中，學(xué)生始終保持愉悅的心理與探究的熱情。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)充分整合在一起，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學(xué)習(xí)工具，讓他們主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去。把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，將為學(xué)生的思維插上隱形的翅膀，讓數(shù)學(xué)探究更有效。

（責(zé)任編輯：王彬）