林長青

信息技術(shù)走進數(shù)學(xué)課堂，改變了單調(diào)的教學(xué)現(xiàn)狀，使得課堂教學(xué)鮮活、豐富、靈動，激發(fā)了學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，擴充了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率，成為教師教學(xué)的得力助手，引起了教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃探究的激情

興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感態(tài)度，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點燃學(xué)生的探究激情，促使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，進一步提高學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要有動機也要有興趣，還需要教師采取各種跟進策略，從而激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。教師利用多媒體技術(shù)，用直觀、形象、有趣的動畫形式，引出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，點燃他們思維的火花，為學(xué)習(xí)新知營造出濃厚的氛圍，讓學(xué)生在生動有趣的氛圍下積極主動地解決數(shù)學(xué)問題。

二、問題導(dǎo)航，提供探究的平臺

哈爾莫斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴栴}是數(shù)學(xué)發(fā)展的源頭，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)問題而進行的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。因此，數(shù)學(xué)探究要以問題的提出而開始，又以問題的解決而展開。當(dāng)然，設(shè)計符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。只有這種具有探究價值的問題，才能真正吸引學(xué)生參與整個數(shù)學(xué)探究活動。例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”一課，在隨堂訓(xùn)練時，筆者用多媒體課件演示了一個情境：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，羊邊吃草邊走，讓學(xué)生根據(jù)這個情境提問題并解決。動畫演示比靜態(tài)演示更為直觀，學(xué)生也更容易抽象出圓的各個要素。基于此，提問也更為高效。學(xué)生提出了：“羊走了一圈有多長？”“羊走了半圈有多長？”“羊能吃得到草的面積是多少？”學(xué)生通過積極思維，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，思維處于最佳狀態(tài)。也進一步在積極思維的過程中完成了對新知識的內(nèi)化。

三、直觀呈現(xiàn)，突破探究的難點

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，原本抽象的內(nèi)容變得生動活潑，原來晦澀難懂的知識變得簡明易解。借助信息技術(shù)，可化靜為動，用動態(tài)的情境、鮮明的色彩、活動的畫面把原本靜止的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、全面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使教學(xué)的重點更加突出；借助信息技術(shù)，可化抽象為具體，使學(xué)生的思維由模糊變清晰，有效突破教學(xué)的難點。尤其是在幾何圖形、解決實際問題等內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，效果更為突出。例如，“相遇問題”的教學(xué)歷來在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要的地位，既是重點又是難點。這類問題既要讓學(xué)生把握路程、時間和速度之間的關(guān)系，又要讓學(xué)生理解相遇、相向的特點。很多學(xué)生無法把握勻速運動中兩人之間的距離變化，尤其是難以理解這一過程中的概念“速度和”。針對這一情況，筆者設(shè)計了“走走看”的多媒體課件，運用動畫模擬兩人相向運動的各種情況，用不同的顏色和長度表示兩人每分鐘運動的速度，并通過動畫的剪切移動，把兩個人的運動軌跡合成速度和。這樣，將行走過程的痕跡留住，由抽象變直觀，學(xué)生通過觀察便能輕而易舉地理解求兩人相距的路程的數(shù)量關(guān)系式，輕松地突破了探究難點。

四、騰出時空，確保探究的效果

蘇霍姆林斯基說：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件?！弊杂芍涞臅r間即學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，是探究的關(guān)鍵要素。一節(jié)四十分鐘的課，教師切勿占為己有，要給學(xué)生自主探究的時空，讓學(xué)生的探究有一定的深度，從而獲得思想的頓悟。只有這樣，才能確保探究的效果。以往在教學(xué)“平均數(shù)”一課時，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對“平均數(shù)”概念缺乏豐富的感性認(rèn)知，導(dǎo)致在課后作業(yè)、考試中錯漏百出。例如，問題：班級舉行拍皮球比賽，小紅2分鐘拍190次，小明3分鐘拍291次，誰拍得快？教學(xué)時，筆者進行了再設(shè)計。先讓學(xué)生嘗試練習(xí)、獨立思考；然后讓學(xué)生小組合作探究，在全班交流匯報過程中，學(xué)生提出了不同的解決方案。方案一，比較兩個人每分鐘拍的次數(shù)：小紅每分鐘拍190÷2=95（次），小明每分鐘拍291÷3=97（次），97（次）>95（次），所以小明拍得快；方案二，比較兩人三分鐘拍的次數(shù)：小紅三分鐘拍190÷2×3=285（次），小明3分鐘拍291次，通過比較發(fā)現(xiàn)小明拍得快；方案三，比較兩人兩分鐘拍的次數(shù)：小明兩分鐘拍291÷3×2=194（次），而小紅兩分鐘拍190次，所以小明拍得快。接著，為了讓學(xué)生能更進一步直觀驗證，展現(xiàn)認(rèn)知過程，筆者利用課件把學(xué)生的三種不同解決方案演示給學(xué)生看，讓學(xué)生一目了然。同樣的問題從不同的角度思考就能得到不同的解決方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略多樣性。學(xué)生通過思考、討論和驗證積累了實踐經(jīng)驗，豐富了感性認(rèn)識，提高了探究效果，同時也發(fā)展了數(shù)學(xué)思維。

五、激勵評價，保持探究的熱情

第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處煈?yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，并且創(chuàng)造性地解決問題。當(dāng)學(xué)生有標(biāo)新立異的想法時，教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生喜歡的動畫形象融入課件，用“你真聰明”“棒極了”“你太有才了”等鼓勵性的語言，激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)的欲望；即使學(xué)生答錯了，多媒體課件中也設(shè)計有友善的建議，如“多想想”“你能行”。在這種濃厚的激勵氛圍中，學(xué)生始終保持愉悅的心理與探究的熱情。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該與時俱進，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)充分整合在一起，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供豐富的教育資源和有效的學(xué)習(xí)工具，讓他們主動投入到數(shù)學(xué)探究活動中去。把信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，將為學(xué)生的思維插上隱形的翅膀，讓數(shù)學(xué)探究更有效。

（責(zé)任編輯：王彬）