陳文忠

當前，語文教學中重“意”輕“言”的現(xiàn)象仍然突出，課堂上，教師圍繞文本的內容喋喋不休，條分縷析，學生昏昏欲睡，索然無趣。以至于最后，學生語文素養(yǎng)不高，說起話來顛三倒四，寫起文章言不明句不順。造成這個現(xiàn)象的根本原因是教師對語文這一學科的性質特點不明確，對語文學科的根本教學任務不清楚。語文是一門學習語言文字運用的學科，其根本任務必須定位在“語用”上，也就是要讓學生的言語能力得到提升。教師應該啟動“言語”這一承載思想的“船”，凸顯言語的教學，真正提高學生語言文字運用能力。

一、涵泳體味，建構意義

呂叔湘先生說過：“語文課的主要目的是培養(yǎng)學生的語文能力，而不是傳授語文知識?！遍喿x教學過程，是學生對文本進行意義詮釋、語言重組、再造想象的過程，這個過程要解放學生，讓課堂充滿生機和活力。在教學中，教師應努力激發(fā)學生閱讀文本的興趣，引導學生在與文本的對話中，實現(xiàn)和作品、作者、教科書編者之間靈魂的擁抱、心靈的對話，進而達成智慧的啟迪、知識的遷移、情感的陶冶以及能力的構建。這就需要教師有層次地引領學生深入文本，涵泳體驗。如教學北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課第四自然段時，筆者先讓學生反復朗讀，邊讀邊思考：爸爸說了幾句話？是圍繞第幾句來寫的？在了解了文本的內容之后，讓學生找出“昨天”“童年”“生命”等表示時間的詞，引導學生把這些詞與生活相聯(lián)系，回憶與親人在一起以及親人慢慢變老的畫面，最后再反復朗讀品味交流“所有時間里的事物，都永遠不會回來”這句話里的深刻含義。這樣，聯(lián)系生活實際場景對文本的關鍵詞語不斷涵泳體會，師生互動交流，思想不斷碰撞，學生就易于產(chǎn)生獨特的理解、體驗和感受。

二、創(chuàng)新解讀，觸發(fā)感悟

在閱讀教學中，教師不僅要通過潛心的文本細讀，選擇、建構教學內容；還要匠心獨運地引導學生運用創(chuàng)造性的解讀方式，深入感悟文本。如，教學北師大版六年級下冊《金色的魚鉤》，在課即將結束時，筆者拋出一個問題：“老班長說，我沒有完成黨交給我的任務。到底老班長有沒有完成黨交給他的任務？”有學生提出：老班長沒有完成任務，因為他沒有照顧好我們，還沒走出草地就犧牲了。一石激起千層浪，馬上有同學提出不同意見：老班長已經(jīng)出色地完成了任務，理由是老班長為了照顧我們，什么苦都受，什么活都干，找野菜，挖草根，洗衣服，無微不至照顧三個傷病員；為了給病號加強營養(yǎng)，他費盡了心思，盡找有水塘的地方宿營，釣魚做魚湯給病號吃；為了維持三個病號的生命，把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。通過不同觀點的碰撞，反復的品讀感悟，學生最后終于明白：老班長忠誠于革命，為了三個傷病員最終倒下了，臨死前還記掛著三個傷病員，他已經(jīng)非常出色地完成了任務。這樣的教學過程，充分展示了思維與思維的碰撞，心靈與心靈的接納，情感與情感的交融。學生在深刻感悟文本內容的同時，既發(fā)展了思維能力，也提高了語言表達的水平。

三、朗讀體會，訓練語感

葉圣陶先生指出：“語言文字訓練最要緊的是訓練語感。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也反復強調要“豐富語言的積累、培養(yǎng)語感”。一般說，語感強的人，不僅能準確靈敏地理解、感受語言的外在意義，還能準確地捕捉語言的弦外之音，言外之意。而朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。如，北師大版六年級下冊《我站在鐵索橋上》，全詩節(jié)奏鮮明，朗朗上口，充分體現(xiàn)了詩歌語言美、節(jié)奏美、韻律美的特點。在教學時，教師先是通過今昔對比使一幅靜止的畫面變成鮮活的場面，引領學生感悟英雄事跡，使學生的思想感情隨著文本的敘述受到感染。然后通過分角色朗讀、配樂讀、師生對讀等多形式的朗讀訓練，讓學生潛心品讀，讀出自己的感受和體悟。在熟讀的過程中，學生的語感得到培養(yǎng)。又比如教學北師六年級下冊《瑞雪圖》中“那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！边@段話時，筆者引導學生通過多種形式的朗讀，反復品析疊音詞和“兒化音”的意義和韻味，體驗作者的喜悅之情，感受文本語言的優(yōu)美，與此同時培養(yǎng)了語感。

四、抓住“留白”，即席演講

教材常常給我們留下無限的想象與表達的空間，在教學時，我們可以充分利用這些“留白”，為學生的創(chuàng)造性想象與表達提供更多的平臺與機會。我們可將“即席演講”引入課堂，抓住文本“留白”，引出話題，引導即時表述。如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課文最后寫道：我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。課文雖已結束，但意猶未盡，讀者的情思未斷。圓明園燒掉的是什么？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？這些都值得我們深思。筆者創(chuàng)設話題情境：圓明園的大火早已熄滅，可是中華兒女自強不息的腳步不能停止。我們時刻要反思，有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園毀滅的究竟是什么？什么東西永遠也毀滅不了？作為一名小學生，我們要如何實現(xiàn)自強？通過言語的激發(fā)，學生情緒高漲，個個躍躍欲試，勇于參與即時演講。學生對侵略者的仇恨，對祖國的熱愛之情也溢于言表。在即席演講中，學生不僅理解了文本，同時也受到了情感的熏陶，提高了語言表達能力。

五、讀寫結合，學以致用

2011年版語文課標指出：“要重視寫作與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫，說與寫有機結合，相互促進。”加強讀寫結合訓練，引導學生將學過的字、詞、句加以重新組合，創(chuàng)新運用，既能加深學生對文本的理解、感悟，又可強化語言文字訓練，提高學生的寫作水平。如，在教學北師大版五年級下冊《修鞋姑娘》一課時，在引導學生充分理解課文內容，感悟文本表達特點后，圍繞課文重點句“她那凍腫了的手背，記錄著她經(jīng)歷的風霜艱辛”，筆者安排了這樣的語言訓練：1. 給句子換一種表達方式：可以改變詞語的先后順序，也可以變換句式……2. 你還從文中哪些地方體會到“她”生活的艱辛。3. 體會反襯手法：說說生活的艱辛是怎樣反襯“她”品質的高尚。4. 作業(yè)“超市”，讀寫結合：生活中你遇到過這樣的人嗎？運用反襯手法寫一個小片段。這樣，緊扣文本的表達特點，讀寫有機結合，有效地實現(xiàn)了知識的遷移運用，促進了學生對文本的感悟，也提高了學生語言文字的運用能力。

（責任編輯：辛銘）