洪月玲

伴隨著2011年版課標的頒布，語文教學要回到樸素的立場，回到語文的本質，立足語言實踐，守住“生命線”。那么，語文教學怎樣守住“生命線”呢？筆者以為，必須從學生的角度出發(fā)，以生為本，玩轉“學情與學路”“閱讀與思維”“語言與實踐”“方法與分享”這四部曲。

第一部曲：學情與學路先設

我們必須欣喜地看到，新一輪課改實踐經歷了課程載體（怎么教）的探尋、課程本體（教什么）的開掘，如今正在邁向課程主體（為誰教）的再確認。為生而教，課堂是學生的學程，不是教師的教程。堅持“以生為本”，教師就要隨著課堂的推進不斷地評估、判斷你的學生，讀懂此時此刻你的學生已經有了什么，還缺什么；他們的困難和障礙是什么。把學生的實際狀態(tài)作為教學的起點和出發(fā)點，作為教學目標制訂的依據。前一階段，筆者曾做過關于“教師教學設計與學生學習期待相關度的調查”。以人教版五年級上冊的《地震中的父與子》一文為例，對筆者所在學校五年級三個班級的130名學生進行問卷調查。此次問卷共設計了6個問題，主要想了解的問題是：學生的初讀感受是什么？學習疑點在哪里？認為課文好在哪里？是否具有查閱資料的意識和能力？對課文中的主要人物有什么看法？喜歡教師講些什么？不喜歡教師講些什么？從回收到的128份問卷可以看出，85%的學生在初讀課文之后，能夠理解課文的主題。初讀感受中提及“父與子”“偉大”“了不起”等關鍵詞的約占90%。學生的疑點主要集中在“廢墟”“挖掘”等詞語的理解上，也有一些學生想了解有關此次地震的情況。40%的學生“希望多介紹一些關于地震的知識”。在不希望一項中，學生的意見相對集中在三個方面：“不希望老師從頭講到尾”“不希望老師多講課文中的生字、詞語”“不希望老師更多地講課文中的情感”。調查結果給了教師很大的啟發(fā)，只有站在學生的角度，認真了解學情，才能真正做到以學定教，以學為本。

第二部曲：閱讀與思維同行

課堂教學不能停留于簡單的表象與形式上的動與不動，更需要的是思維的躍動、交融或碰撞。有生命力的課堂應該是人性律動、素養(yǎng)萌動、智慧涌動的課堂。有效的語文學習應該是學生肢體在動、表情在動，思維也隨之躍動；當學生肢體、表情不動時，思維卻仍然在動。有思考的學習就是要有思維的深度，讓學生“跳一跳，摘到果子”。十幾年前筆者教學人教版五年級下冊第20課《景陽岡》，主要采用角色模擬、動作演示等方式，讓學生享受了一場武松打虎的游戲大餐。經歷十多年的課改，現在筆者再教這課，會重新審視當年的課堂熱熱鬧鬧的背后，學生的所得、所獲、所思，審視當時課堂的真實性、有效性，以及教學目標是否相符合等等。就會站在動態(tài)與靜態(tài)中揣摩，以語文的視角，立足“言語實踐”，讓學生體會經典名著遣詞造句的高超精妙，如，“一撲”“一掀”“一剪”三個動作的形象逼真的刻畫，還有6個“閃”字的重復使用的獨具匠心，盡管沒有肢體演示的快樂，但有語言文字的細嚼慢咽。這才是語文的本真，是我們每個語文教師應該堅守的。

第三部曲：語言與實踐同在

2011年版語文課程標準指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”實踐是讓語文知識最終形成語文能力的不二途徑。課堂應留給學生充分的實踐時間和實踐機會。要讓學生熟練地掌握一些句式與表達方法，必須給予學生更多的實踐機會，增強參與語文實踐活動的力度。去年舉行的福建省閱讀教學大賽增加了兩大環(huán)節(jié)，增派觀察員，針對學生當堂表現，填寫觀察量表；現場名家點評，只說缺點。量表圍繞全體學生實踐情況進行設計。鑒于此，我們?yōu)槁鋵嵜嫦蛉w的語文實踐，針對學校教學現狀，參照省賽課主旨，制訂了《廈門市呂嶺小學課堂實踐量表》，力求從學生的實踐量進行考究，通過每堂課至少十分鐘實踐的規(guī)定動作，讓學于生，改變教師講授式的課堂模式，從而改變學習方式。本表著重強調這三方面：1. 樹立“語用”觀，讓學生親歷學習語言文字的實踐過程，發(fā)展聽說讀寫能力，既得言又得意。2. 確立目標觀：增強目標意識，準確把握學段目標，依據單元教學目標、文本特點，找準訓練點、能力點、提升點。重視一課一得，讓學生課課有得，螺旋發(fā)展。3. 堅持精確的內容觀：教師要遵循兒童學習語文的規(guī)律，依據教學目標，借助閱讀提示，遵循突出重點的原則，來精選適切的教學內容。應站在“學習者”的立場預設學程，點燃、喚醒、培養(yǎng)學生，給予更多聽說讀寫實踐機會。用動態(tài)的眼光看靜止的教材，用不一樣的角度去解析教材。善于將同類、同型、同風格的教學點進行整合、歸類，舉一反三。

第四部曲：方法與分享同伴

語文教學是有溫度和高度的，教學中要千方百計讓學生親近學習內容，享受學習過程。引導學生發(fā)現語文獨特之美：欣賞人物形象美、品味語言美、感受誦讀美、體驗情感美。讓學生把學習當作樂事，將發(fā)言和傾聽當樂事，將自主學習當樂事，將課堂練習當樂事。要把教學提升到生命層次，提升閱讀的溫度與高度。使教學過程成為師生共度的一段生命歷程、一種生命體驗和感悟，這才是新語文課堂追求的境界。去年的福建省閱讀教學大賽，代表廈門市參賽的是筆者所在學校的許曉玲老師，她展示的是人教版二年級上冊《紙船和風箏》。許老師改變以往逐段逐詞逐句講析的方法，以幸福為主線創(chuàng)設情境，拎起三組表示心情的詞語——“樂壞了”“難過”“高興得哭了”串聯全程。許老師努力尋找語言文字運用與人文感悟的有機結合，讓學生在感悟幸福中學習語言，從幸福的起航、幸福的旅程、幸福的到來，到最后精心設計書寫“祝?！?，學生在真實的思考中感受幸福，流露真情，并真切領悟到語言的精妙，深深地受到文情的浸潤。整節(jié)課教法靈活，有情有趣，課堂生成十分精彩。

方法是帶得走的能力，教學中要關注學生是否會用方法去學習，學習方式是否得當，有否創(chuàng)新。作為教師要常反思，尋求最佳的教學方式，以引導、促使學生運用恰當的學習方法學習。我們倡導將知識與智慧、科技與人文整合，在師生和諧、平等的對話中，讓學生享受幸福的學習旅程。

不管未來課改風云如何變幻，教學理念如何更新，只要我們心中有學生，在乎學生的需求，在乎學生的興趣，在乎學生的情感，在乎學生的困難，牢牢扣住“語言文字運用”這根弦，奏響語文教學“四部曲”，就一定能守住語文教學的生命線。

（責任編輯：辛銘）