吳志建

教科版《品德與生活》是以呈現(xiàn)多重對話形式設計的，配有相應的圖片，以圖為主，圖文并茂，具有活動性、意義生成性、延展性等特點。作為教材，僅僅是一種憑借和范例的作用，教學時，教師要采取相應的互動性、活動性、親歷性、開放性等教學策略，提高教學實效。

一、從教材的圖片話題中花心思進行互動性教學

該教材主要是從兒童、成人、師生、文本等多重對話角度設計的，教學時，要在教師的引領下，開展師生、生本、生生之間的多重互動對話教學。

1. 師生間的對話互動。

該教材在素材、圖片、話題等方面為師生間的對話提供了方便和指導。例如，該教材第一冊第三單元《我們的老師真好》一課安排了三幅圖引導學生從日常生活中去找老師的“好”在哪里。教師要善于把學生已有的表象和生活經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并從中引出話題，引導學生與教師面對面零距離對話。師生圍繞問題展開對話時，是通過圖片、課件、角色表演等多樣化手段進行的，過程是淋漓盡致的生活化。

2. 生本間的對話互動。

該教材設計了大量的留白，方便學生把自己的思想、情感、觀點、結(jié)論在這些空白里進行傾訴表達，補充教材，達到了學生與教材之間的雙向建構。例如，第三單元《認識好朋友》一課留有這樣的空白——你也可以試著做一張漂亮的名片，讓學生動手設計名片。教師可以利用這一空白，引導學生從內(nèi)容、形狀、顏色等方面進行補白，發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)意，施展個性。

3. 生生間的對話互動。

該教材的呈現(xiàn)方式充分體現(xiàn)了合作學習的理念，它為學生的同桌學習、小組討論、合作交流提供了平臺。例如，第四單元《我的家》一課，教材留出了一處空白，讓學生貼上“全家?！?。當學生把“全家福”貼在空白處后，可讓學生與同桌進行“談天說地話我家”活動，讓學生與學生之間對話互動，交流信息、共享收獲、實現(xiàn)學生間的視界融合與心靈碰撞。

二、從教材的活動性特點上花心思進行活動化教學

新教材具有活動性特點，我們要在它的主題活動上下工夫，實施活動化教學。

1. 開展富有生活性的活動。

教師要創(chuàng)造性地使用教材，捕捉兒童生活中有教育意義的內(nèi)容，將教材中原有材料與學生現(xiàn)實生活中鮮活的材料結(jié)合起來，適當補充校本的“活”材料和學生身邊的“真”事例，拉近教學內(nèi)容與學生的距離，使活動內(nèi)容貼近兒童生活。如，在教學該教材一年級下冊第二單元《神奇的手》一課時，教師采用交流回憶、實踐體驗等方法，喚起學生對會做事的手、會說話的手、會表演的手的認識。

2. 開展富有體驗性的活動。

教師要根據(jù)教材內(nèi)容精心創(chuàng)設生活情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，并對那些通過分享獲得的間接經(jīng)驗進行領悟內(nèi)化。（1）設計問題情境。如，該教材一年級下冊第五單元《大自然里的悄悄話》一課的最后，筆者設計了一個對大自然說悄悄話的環(huán)節(jié)。（2）創(chuàng)設模擬情境。如，教學該教材二年級下冊第四單元《國旗？搖國旗真美麗》時，筆者在課堂創(chuàng)設了模擬升旗儀式。在這一情境中，學生們自覺地肅立敬禮，感受與體驗莊嚴的升旗儀式，愛國情感得到升華。（3）提供現(xiàn)實場境。教學《國旗？搖國旗真美麗》時，在進行熱愛國旗教育的活動環(huán)節(jié)中，筆者播放了一組來自學生生活中的鏡頭，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，辨別是非，在情境體驗中升華了道德情感。

3. 開展富有拓展性的活動。

在課堂主題學習后，可以根據(jù)需要設計一些操作性強、豐富多彩的拓展活動，讓學生在課堂中形成的道德認識在實踐中磨煉，在實踐中發(fā)展，在實踐中升華。如，在學習了該教材一年級下冊第五單元“親親大自然”這一主題后，教師可以根據(jù)農(nóng)村的實際情況，帶領學生到大自然中去，開展“尋寶物”“猜果實”等活動，讓品德教育由課堂延伸到課外，達到“課已盡而意無窮”的境界。

三、從教材的意義生成性特點上花心思進行親歷性教學

1. 實踐性親歷教學。

（1）角色扮演體驗。例如，教學第四單元《這是我的心意》一課時，教師用深情的語言激勵說：“在家里，父母為我們付出了很多，而你了解父母的需求嗎？你體貼關愛過父母嗎？請同學們按照提示進行表演，老師要看誰最了解父母，誰最能把體貼關愛父母的那種愛表演出來。”通過這樣的角色體驗活動，讓學生去換位體察他人的思想、感情，理解自己和他人的內(nèi)心感受。（2）親身實踐體驗。如教學《我給媽媽過生日》一課，通過讓學生親身經(jīng)歷自己設計的和家里人過生日的活動，從中表達了對家人的愛和關心，體驗家庭的溫馨和快樂。

2. 心理性親歷教學。

（1）移情性體驗。如《這是我的心意》一課的教學，教師創(chuàng)設情境，結(jié)合課件繪聲繪色地講述：今天是明明的生日，爺爺為他買來了生日蛋糕，爸爸送給他一份生日禮物，媽媽為他準備了一桌好吃的菜，全家人其樂融融，為他慶祝生日。如果是家里的其他人生日，明明會怎么做？怎么想？大家替明明說一說。這樣的移情體驗架起了學生通向他人心靈的橋梁。（2）反思性體驗。如第四單元《我的家》一課的教學，教師設計這樣一個情景：我們在座的每個同學都是在父母的養(yǎng)育中一天天長大的，父母對我們的愛體現(xiàn)在日常生活的點點滴滴中，請回顧一下，說出你感受最深的一件事。通過這樣的反思性體驗，學生的經(jīng)驗獲得了改造和重組，自身的認識和情感得到了提升。

四、從教材的延展性特點上花心思進行開放性教學

教師要結(jié)合本地區(qū)實際情況，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和認知水平，對教材內(nèi)容進行整合、重組，使教學呈現(xiàn)出動態(tài)的、富有彈性的流程。如第五單元“親親大自然”可設計4個活動，用連續(xù)的2個課時完成。

1. 赤腳大仙行走校園。

學生自主組成若干小組到校園各角落走一走，談談當一回赤腳大仙的感覺。

2. 與大自然交朋友。

學生按興趣組成小小組，用自己最喜歡的方式去認識大自然、親近大自然，和大自然交朋友。

3. 親近大自然，聽聽大自然的悄悄話。

聽自然聲音（課件：鳥語、蛙鳴、狼嚎、狗吠、雞叫……）；聞自然香味（吸吸小鼻子，交流聞到了什么）；看自然美景（課件：彩霞滿天、流泉飛瀑、高山大漠、月朗星稀……）。

4. 對大自然說悄悄話。

學生自由組合交流。開展開放性教學，課堂才會多姿多彩，亮點多多，學生才會在自我感悟中迸發(fā)出生命的智慧，享受到學習的快樂。

總之，作為教材的《品德與生活》不僅是課程的載體，而且還是話題，是憑借，是范例，教師要根據(jù)教材特點，靈活運用教材，優(yōu)化教學策略，達到最佳的教學效果。

（作者單位：福建省安溪縣實驗小學）