陳文芳

【編者按】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”教育的目的不只是知識(shí)的傳授，還有人文的教育。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何體現(xiàn)“以人為本”的教育理念？如何構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神？請(qǐng)看本期專輯來自一線教師的教學(xué)實(shí)踐。

義務(wù)教育階段英語課程的雙重性質(zhì)，明確了要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的目標(biāo)，必須關(guān)注到人，教師不能僅停留在語言知識(shí)和語言技能的教授上，應(yīng)從追求教法轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的全面關(guān)注，即從語言的獲取邁向人的發(fā)展。換句話說，教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)在人的發(fā)展上。那么，如何在詞匯教學(xué)中滲透人文性的教學(xué)理念，喚醒學(xué)生的人文需求，體驗(yàn)人文精神，積淀人文品質(zhì)，感受人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和健全個(gè)性的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)遵循兒童語言習(xí)得的自然方式進(jìn)行詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)，以富有趣味性的、情景化的、情感化的、人本化的方式促進(jìn)學(xué)生人文性的詞匯習(xí)得。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，喚醒人文需求

從興趣出發(fā)，深入了解學(xué)生的喜好，有的放矢地寓教于趣味中，激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)好英語的信心。

案例一：閩教版Book 3 Unit 3 Part A，目標(biāo)詞匯為horse，cow，sheep等，教師借助多媒體，變換各種方式呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。如教學(xué)horse時(shí)，屏幕上只呈現(xiàn)出動(dòng)物的尾巴，讓學(xué)生根據(jù)尾巴來猜測(cè)是哪種動(dòng)物，并在學(xué)生數(shù)數(shù)的過程中，不斷內(nèi)化所學(xué)詞匯；教學(xué)cow時(shí)，通過播放動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生根據(jù)聲音來猜測(cè)，同時(shí)讓學(xué)生配合肢體語言操練單詞，身心并用；教學(xué)sheep時(shí)，借助多媒體的演示，前一會(huì)兒是一片白色的云，瞬間卻變成會(huì)跑的綿羊，讓學(xué)生覺得樂趣無窮，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。教學(xué)中，教師將枯燥的語言現(xiàn)象以學(xué)生喜聞樂見的游戲形式進(jìn)行呈現(xiàn)，化難為易，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

趣味性教學(xué)迎合“樂學(xué)”原則，了解并滿足學(xué)生需求，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善并形成學(xué)生積極的品質(zhì)。因此，教師要科學(xué)、巧妙地選用不同的教學(xué)方法和手段，以此來增加英語詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在持續(xù)的感官刺激中，保持長(zhǎng)久的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的個(gè)性發(fā)展。

二、以境為源，體驗(yàn)人文精神

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化或接近生活化的情境學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生感同身受，體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)所帶來的人文情感。

案例二：在學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯blind，deaf等時(shí)，教師借助多媒體課件展示一位盲人小心翼翼行走的視頻，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生引出目標(biāo)語言：He is blind，并板書單詞blind。接著請(qǐng)學(xué)生用紅領(lǐng)巾蒙住自己的眼睛，切身體驗(yàn)作為盲人生活有多么的不便，是多么的需要幫助：Im blind.I cant see.繼而引導(dǎo)第三方學(xué)生引薦句子：He/She is blind.He/She cant see.以此類推。學(xué)生在輸送、內(nèi)化語言信息的過程中，對(duì)盲人的同情心也溢于言表。而且，通過這種切身體驗(yàn)，學(xué)生還能夠意識(shí)到眼睛對(duì)個(gè)人的重要性，達(dá)到了養(yǎng)成好習(xí)慣的教育效果。對(duì)目標(biāo)詞匯deaf也以同樣的方式進(jìn)行呈現(xiàn)與操練。在最后的語言輸出環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)盲人或聾人過馬路等情景，讓學(xué)生以“點(diǎn)菜”的方式選擇自己感興趣的話題，進(jìn)行自編自演，既操練了所學(xué)句型，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了幫助他人的快樂，人文化教育水到渠成。

教學(xué)中，教師要善于挖掘目標(biāo)詞匯中的人文內(nèi)涵，賦予目標(biāo)詞匯具體的人文化語境，讓學(xué)生在語境中體驗(yàn)、內(nèi)化情感，形成正確的行為導(dǎo)向，升華品質(zhì)，從而體現(xiàn)教學(xué)的最終落腳點(diǎn)不僅僅是知識(shí)技能的習(xí)得與掌握，更在于育人。

三、以情動(dòng)人，積淀人文品質(zhì)

用愛感化學(xué)生，以情打動(dòng)學(xué)生。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生搭建情感支架，建立同理心，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的人文品質(zhì)。

案例三：閩教版Book 1 Unit 5 Part B，目標(biāo)詞匯為father，mother，love等，對(duì)象是三年級(jí)學(xué)生。上課伊始，教師借助了CCTV的Family公益廣告視頻，直觀地呈現(xiàn)了一個(gè)人從出生到成長(zhǎng)的過程，很快激起了學(xué)生的情感共鳴。接下來，教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的father相片，向?qū)W生介紹： Father，he is my father.并依次請(qǐng)學(xué)生拿出家人的相片，使用英語進(jìn)行介紹：He is my father.在熟練操練的基礎(chǔ)上，教師“偷梁換柱”，將字母f切換成m，引導(dǎo)學(xué)生自然地輸出目標(biāo)詞匯mother。在之前情感的鋪墊下，學(xué)生的情感因子對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。緊接著，教師又實(shí)施下面的環(huán)節(jié)：

T：Do you love your father and mother？并借助肢體語言幫助學(xué)生理解love含義。

S：Yes，I love my father and mother.

多媒體呈現(xiàn)由father and mother，I love you首字母組合成的family.

T：I love my father and mother. They do many things for me.

視頻播放父母為子女們無私付出的圖片，再次沉淀情感因子。

T：What do you do for your father and mother？Do you know father and mothers birthday？

Please hand up.

舉手的學(xué)生寥寥無幾。學(xué)生的遲鈍反應(yīng)正是人文情感缺失的表現(xiàn)，此處及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透：愛是相互給予的，對(duì)家人的愛可以是為家人做一件事情，也可以是一句話，一個(gè)擁抱，一個(gè)親吻等等。最后，教師播放Chant： I Love My Family，請(qǐng)學(xué)生一起跟唱，再次為學(xué)生輸送了人文關(guān)懷的情感紐帶。

教學(xué)中，正是基于教師搭建的情感因子——同理心，學(xué)生才能更深切地體會(huì)到：人與人之間需要平等對(duì)待，將心比心；才會(huì)懂得付出，懷有一顆感恩的心。人文化的教育需要教師用心耕耘，以期能換來意想不到的情感收獲。

四、以生為本，輸送人文關(guān)懷

教學(xué)過程中，教師要面向全體學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的個(gè)性尊嚴(yán)，敏銳地挖掘?qū)W生潛在的發(fā)展能力。只有在每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分尊重和理解的前提下，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo)。

案例四：閩教版Book 2 Unit 7 Part B，目標(biāo)詞匯為sweater，shirt，skirt， T-shirt等，新單詞呈現(xiàn)完，實(shí)施操練環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Golden Eyes火眼金睛游戲，要求學(xué)生以最快的速度說出消失的詞匯。S同學(xué)很快地舉手搶答，卻在拼讀單詞sweater的過程中，把兩個(gè)字母的順序說反了。

S1：swaeter（這時(shí)班上其他同學(xué)開始躍躍欲試了）

T： s-w-a-e-ter？（教師放慢速度，并在關(guān)鍵處加重語氣）

S2：swaeter（學(xué)生有些遲疑，但仍然沒有反應(yīng)過來）

T：Maybe you need help. Who wants to help him？（教師面帶微笑）

S3：sweater

T：Is he right？（指著第二個(gè)學(xué)生問全班學(xué)生，并得到肯定答復(fù)）

T：So，can you spell it？（把修正的機(jī)會(huì)再交還第一個(gè)學(xué)生）

S4：sweater（有點(diǎn)尷尬）

T： Good.I think its easy for you now. Now， whole class，please follow him. （教師面帶微笑，并讓全班學(xué)生拼讀一遍）

S5：Sweater（學(xué)生一副釋然的表情）

最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了男女隊(duì)穿衣比賽。兩個(gè)小組各請(qǐng)一位代表上臺(tái)當(dāng)模特，要求組員以開火車的方式，輪流上臺(tái)指一件衣服讓模特穿上，看哪組先穿完衣服，哪組獲勝。

活動(dòng)過程中，男隊(duì)的一名組員S錯(cuò)把shirt念成skirt讓模特穿上。

S1：Put on the skirt.（ 全班大笑）

T：Skirt？I like skirt. （教師隨機(jī)指著女生的裙子）But I think this shirt for boys. So，can you try？

S2： Put on the shirt.（該學(xué)生笑了）

學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重并巧妙地利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行教學(xué)。案例中，教師賦予每個(gè)學(xué)生同等的接受英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，教師循循善誘卻引而不發(fā)，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，恰到好處地維護(hù)了學(xué)生的自尊心，既體現(xiàn)教師巧妙的教學(xué)藝術(shù)，又無痕地化解了學(xué)生因出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤帶來的心理障礙。實(shí)施人文性教育的實(shí)質(zhì)就是尊重生命，尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體積極健康正常地發(fā)展。

新課標(biāo)的基本理念是要讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?；谌宋男缘恼n堂，英語教學(xué)不僅僅是生存技能的一種途徑，而且應(yīng)該成為提升人的需求，豐富個(gè)體精神世界的一種方式。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)人文化情境，挖掘情感因子，以生為本，讓學(xué)生在語言習(xí)得的過程中，提升人文境界，健全人文品質(zhì)，沉淀足夠的人文素養(yǎng)，確保學(xué)生健康、富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂市教師進(jìn)修學(xué)校）