吳小婷

語言與思維有著密不可分的聯(lián)系，二者互為存在條件，相輔相成、共同發(fā)展。語文課程要致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，必須將語文教學(xué)研究的觸角深入到學(xué)生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為語文課程的重要目標，將“聽、說、讀、寫”的語文技能訓(xùn)練與思維能力培養(yǎng)緊密結(jié)合。如何做到“語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時并舉”（葉圣陶語），培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)呢？可從以下幾方面進行。

一、聽——梳理觀點，培養(yǎng)思維習(xí)慣

語文課要“使學(xué)生學(xué)會傾聽”。“會聽”的特征表現(xiàn)為目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地聽取教師的指令或要求，聽取同學(xué)對某個問題的觀點，有利于發(fā)展思維；思考性指師生都要邊聽邊想：別人的觀點是否與自己的看法一致或自己有何新的觀點生成，有助于培養(yǎng)辨析歸納思維；完整性指聽者必須完整地聽別人的發(fā)言，傾聽不全，將直接影響思維和表達的客觀性、準確性。顯而易見，讓學(xué)生“會聽”對于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，提高思維能力有重要意義。

如何操作呢？以當前廣受推崇的小組合作為例，略談一二。近年來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，被引入課堂并大力推廣，甚至成為各級賽課一項重要的評價指標。教師的通常做法是讓學(xué)習(xí)搭檔小組交流后，指名幾位學(xué)生在全班闡述自己的觀點，在三五個學(xué)生近乎完美的精彩發(fā)言后結(jié)束小組學(xué)習(xí)。課堂看著熱鬧，生成的見解往往也頗為獨到。然一回味，卻發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的發(fā)言與有沒有跟同伴交流討論、是否耐心傾聽，關(guān)系似乎不大，多數(shù)學(xué)生淪為小組學(xué)習(xí)的“閑云野鶴”，個體思維與群體思維根本從未有效合作和整合。為何會出現(xiàn)“合而不作”“合而無為”呢？究其原因，就是傾聽習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)意識缺位。

美國教師在組織合作學(xué)習(xí)時，往往將培養(yǎng)傾聽、思維習(xí)慣的相關(guān)要求化作可操作的具體策略，貫徹到底。如，合作學(xué)習(xí)時教師對搭檔二人提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師講完一個知識點后讓學(xué)生搭檔互相說說剛才聽到的內(nèi)容，最后被教師叫起來發(fā)言的學(xué)生說的往往不僅僅是自己的觀點，而是要轉(zhuǎn)述出搭檔所表達的意思，他的依據(jù)是什么，你是否贊同搭檔的觀點等等。這樣的轉(zhuǎn)述背后是學(xué)生“傾聽—發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”等一系列的思維活動，學(xué)生在轉(zhuǎn)述搭檔觀點時需還原其思維路徑，因此，前提是學(xué)會“傾聽”。這種回答問題的方式不僅落實了學(xué)生傾聽的成效，也培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”的思維習(xí)慣，而這樣的有效傾聽、有序思維才能真正引發(fā)有序表達，產(chǎn)生“獨特的見解”。在閱讀探究中，若能有意識地培養(yǎng)學(xué)生人人“會聽”、個個“會想”，那么小組合作將會真正實現(xiàn)思維火花的碰撞，學(xué)生認真的傾聽習(xí)慣與嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣也會逐步養(yǎng)成。

二、說——有理有據(jù)，訓(xùn)練思維方式

一個人的思維是否敏捷，直接制約著其語言表達的靈活程度：思維條理是否清楚，直接影響語言的表達層次；思維深刻與否，決定其語言表達能力是否具有深刻性。所以，語文課上的說話訓(xùn)練一定要將發(fā)展語言與發(fā)展思維有機結(jié)合起來。教師應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用書本的語言，有理有據(jù)地表達自己的觀點。這是對學(xué)生進行口頭表達的訓(xùn)練，也是對學(xué)生思維的概括、論證、分析的有效訓(xùn)練。這方面的訓(xùn)練，臺灣語文課堂教學(xué)的一些做法可供借鑒。請看臺灣李玉華老師教學(xué)《艾瑪》的一個片段。

師：這個故事除了認為艾瑪是個寂寞的人外，一定還有別的看法？請把你們的觀點寫在椅面上。像老師一樣在書上找出支持你的理由把它寫在椅腿上。注意這一張紙要兩個人一起完成，取得共識，再寫下去。

（合作學(xué)習(xí)，全班交流）

生1：我們寫的是“枯燥”。啄木鳥的聲音很小，艾瑪聽得見說明她很枯燥。

師：跟寂寞的理由是一樣的。同樣的理由，他們認為是寂寞的，可你們認為是枯燥的。不同的感覺。

生2：我們寫的是“樂觀”。她只有樂觀的心靈才能喜歡爬樹，如果不樂觀她會想爬樹有什么好的？還不如在家待著呢！做布丁奶油派，也說明她很樂觀。

師：很好。有沒有寫“快樂”，或跟他們差不多，但理由不一樣的。

生：我們寫的是“快樂”。艾瑪“會用空余的時候做快樂的事?！币郧八龥]事干，現(xiàn)在她知道畫畫很好，畫畫使她的生活特別有意思了。她會快樂地欣賞自己的作品，家人送她的畫，她覺得沒自己創(chuàng)作的好，決定自己畫一幅，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己畫得很好。

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生明白感受和體驗不能是脫離文章實際內(nèi)容的“亂想”，而必須以文章的內(nèi)容為依據(jù)。以此遷移，學(xué)生在談?wù)摶虮磉_自己對于文章甚至其他事物的看法或結(jié)論時，也會注意做到有理有據(jù)。這樣，學(xué)生的邏輯思維及推理能力得到發(fā)展，語言也更有條理，更具說服力。此外，還可以訓(xùn)練學(xué)生用自己的語言，表達別人的觀點。這個“別人”除了同學(xué)、教師，還包括作者、編者等。經(jīng)常在對學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練時，注意有理由據(jù)，就會培養(yǎng)學(xué)生思維的準確性、邏輯性。

三、讀——辨析比較，建構(gòu)思維模式

“比較是學(xué)習(xí)語言的重要方法，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累的更多些，更快些，歸納得更準確些，更深入些”（張志公語）。教學(xué)中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現(xiàn)文本價值的比較點，如題材、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點、語言風(fēng)格等層面，可以是一個詞、一句話、一個段、一篇文，進行比較分析、反復(fù)揣摩、歸納積累，能加速學(xué)生對知識的消化、遷移與運用，并有效建構(gòu)二元辯證思維模式。一位教師教學(xué)《魚游到了紙上》時，在引導(dǎo)學(xué)生體會人物的行為特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣將人物寫具體時，充分運用辨析比較，突破表達難點，幫助學(xué)生建構(gòu)思維模式，習(xí)得寫作手法。其程序大體如下：

1. 自讀課文，圈畫出寫青年畫魚的句子。

2. 句子辨析，合作朗讀，感悟表達特點：看+想。

3. 聯(lián)系上下文，品析其他“看+想”表達方式的句子。

4. 回顧前課，圈畫“看+想”表達方式的句子。

5. 小組討論，合作探究：寫好“想到的”要注意什么？

6. 遷移運用，習(xí)得方法：運用“看+想”表達方式，嘗試寫作“學(xué)生跳繩”語段。

在此案例中，教師先讓學(xué)生在合作朗讀中去發(fā)現(xiàn)作者所看到的和想到的，學(xué)到一種陳述性知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)思維；接著，讓學(xué)生在句式對比中認識聯(lián)想在表情達意上的作用，學(xué)到一種閱讀方法和程序性知識；然后讓學(xué)生在整篇課文和單元組課文中去發(fā)現(xiàn)，在新的語境中去運用，使學(xué)生真正理解并掌握這種閱讀方法，養(yǎng)成分析歸納思維；最后進行片段練筆，讓學(xué)生在運用中將“聯(lián)想”遷移為一種寫作方法，意在培養(yǎng)遷移思維。這樣的思維培養(yǎng)路徑既遵循兒童的認知規(guī)律，又符合語文知識學(xué)習(xí)規(guī)律，是建構(gòu)“認識—歸納—遷移”的思維模式范例，值得借鑒。此外，在用詞推敲、修辭手法或引入原文等辨析比較訓(xùn)練中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生辯證地品析例子，防止出現(xiàn)“教材好”“老師說得對”等權(quán)威至上的固定思維模式。

四、寫——多元表達，提升思維能力

語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)，當下已經(jīng)成為大家的共識。但實際情況是，學(xué)生每年都在寫景，但景景一樣；每年都在寫人，但人人一貌。為什么多數(shù)學(xué)生的寫作能力沒有得到明顯的提高呢？這與現(xiàn)行教材以“人文主題”構(gòu)建單元，課文體裁、題材整體框架的缺失，教師教學(xué)無章可循、隨文而起、隨文而終，學(xué)生無法對不同作家提供的思維方法進行歸類領(lǐng)悟，形成個體的思維能力，有密切關(guān)系。以六年級上冊寫景類習(xí)作的教學(xué)指導(dǎo)為例?，F(xiàn)行教材中有許多優(yōu)秀的寫景范文，教師如何在錯綜復(fù)雜的語言“叢林”中踩踏出一條適合六年級學(xué)生實際的通達幽徑，在重重的“迷霧”中獲得破譯風(fēng)景習(xí)作之門的思維密碼，做一個六年級學(xué)生創(chuàng)作寫景習(xí)作的點燈人呢？不妨這樣試試：

1. 默讀感知，感受風(fēng)格。

出示《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《山中訪友》的學(xué)習(xí)任務(wù)：感知三篇課文不同的繪景風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其觀景方式和語言特點。相關(guān)思維訓(xùn)練：觀察、發(fā)散性思維訓(xùn)練、移情置換。

2. 分析比較，合作探究。

3. 概括綜合，發(fā)現(xiàn)密碼。

寫實：仔細觀察——取一段風(fēng)景，寫你的觀察。

浪漫：發(fā)散思維——取一段風(fēng)景，寫你的激情。

象征：移情置換——取一段風(fēng)景，寫你的名字。

4. 遷移運用，多元表達。

根據(jù)自己喜歡的表達方式，學(xué)習(xí)作者的思維方法，進行三選一的練習(xí)：

①請仔細觀察圖片（上學(xué)路上風(fēng)景），學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文，按照總分總的結(jié)構(gòu)安排進行仿寫，注意句子的前后銜接以及用詞的準確。

②請運用發(fā)散思維，豐富聯(lián)想，仿照《七月的天山》文中三個比喻句的形式，寫一段充滿情感的風(fēng)景介紹。

③學(xué)習(xí)《山中訪友》的表達方式，嘗試著從身邊選取一個景物，以移情置換的方式寫一段話。

許多教師將積累優(yōu)美語句作為寫景教學(xué)的首要目標，而忽視對作家提供的思維方法進行歸納，使得教學(xué)中的語言積累顯得低效，甚至無效。寫景文的學(xué)習(xí)為學(xué)生的思維發(fā)展提供了絕佳的平臺：以景寫景、以景寫情、以景擬人。這三個層級正好體現(xiàn)認識事物的客觀規(guī)律：由表及里，由形象到抽象。只有當學(xué)生的思維能力有了質(zhì)的飛躍，他們眼中的世界才會越來越廣闊，對于風(fēng)景的體驗才會越來越深刻。因此，教師不光要領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中描繪的美麗風(fēng)景，積累好詞佳句，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟作家觀察世界的思維方式，領(lǐng)會不同表達的特點，明白表達并非唯一，以獲得精神世界的生長拔節(jié)。

“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒?！保ń覐┱Z）小學(xué)語文課堂若想真正出成效，理應(yīng)“思維”立課，做到葉老先生所言：“語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時并舉”，促進學(xué)生在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，從而促進語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，應(yīng)是語文課堂研究永恒的追求！

（責(zé)任編輯：辛銘）