梁龍義?オ?

[摘要]新課程改革把情感態(tài)度作為教學目標之一，激發(fā)學生的情感，就是在學習過程中，力求讓學生表現(xiàn)出好奇、興奮、滿意等情感體驗，對學習持有積極、熱情的態(tài)度。情感影響著學生的學習效果，情感態(tài)度對教學質(zhì)量起著重要的作用。

[關(guān)鍵詞]初中英語真情實感教學質(zhì)量

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120047

教育實施對象是情感豐富的年輕人，初中生感情細膩，很容易受外界影響。如果教師抓住了他們的情感心弦，他們就會隨你而動，易達到預(yù)期的教學效果。反之，如果教師只是為了教書而上課，那么學生會產(chǎn)生抵觸情緒，消極逆反，最終對學習逐漸失去興趣。所以調(diào)動學生參與課堂學習的積極情感，是每個教師必須關(guān)注的問題。教師要融情于教，把情感教育與學科教學有機結(jié)合，使教學質(zhì)量提升到極致。

一、激情導(dǎo)入，引發(fā)學生好奇心

導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，因為它可能決定著學生對整個單元的學習興趣。導(dǎo)入成功能促進教師順利開始教學任務(wù)，為學生打開奇妙求學之旅的大門。導(dǎo)入時間雖然不長，但是作用卻舉足輕重。教師可以利用多媒體的圖像、聲音、文字等吸引學生的注意力，也可以用故事、謎語、表演等激發(fā)學生的學習興趣。

如在牛津初中英語7A Unit 2 Lets play sports 的導(dǎo)入階段，我先用多媒體播放了上一屆奧運會場景的片段，由此引出運動主題。之后我用英語示范介紹我的愛好：I like running. I am also good at playing basketball. I often go swimming in summer. 再轉(zhuǎn)向?qū)W生提問：“Do you like sports？ What is your favorite sport？”初中生正處于活潑好動的年齡，幾乎每個人都有自己喜歡的運動項目，可以讓他們把知道的運動項目名稱寫在黑板上。然后我繼續(xù)創(chuàng)設(shè)教學情境，如果要參加學校的運動會，你會報名哪個運動項目？誰都希望自己是運動健將，所以學習情感被激活，大家的組內(nèi)對話進行得非常順利。

導(dǎo)入使學生在很短的時間內(nèi)調(diào)整好注意力，快速地由以往的知識經(jīng)驗引出新的內(nèi)容，為學習的深入做好準備。激情導(dǎo)入，不僅渲染氣氛，吸引學生的興趣，而且也調(diào)動教師的授課熱情，教學相長，師生關(guān)系融洽和諧，為順利完成教學目標做好鋪墊。

二、巧設(shè)提問，激發(fā)學生求知欲

學習的過程就是不斷提出問題和解疑釋惑的過程。教師巧設(shè)提問能夠激發(fā)學生的求知欲；喚起學生的積極思維；促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；培養(yǎng)其克服困難的自信心。重要的是，教師的問題要科學合理，不能過于容易或者過難，否則都會影響學生的學習積極性，甚至使其產(chǎn)生厭學情緒。

如在牛津初中英語8A Unit 1 Friends 的教學過程中，為了鞏固描述人物特征的形容詞和描寫朋友特點的句型，我對學生提出了下列問題：Do you have a good friend？ 學生異口同聲地回答：“Yes， I do.”我又接著問：“How many friends do you have in our class？”有的學生回答：“Only one.”有的學生回答：“Two.”我繼續(xù)問：“What is your friend like？” 這一個問題我讓學生按座次回答?！癝he is honest. She never tells lies.”“He is helpful. He is ready to help me with my homework..”這幾個問題都是模仿課文對話，而且聯(lián)系了實際，學生對有關(guān)“朋友”的話題充滿興趣，對課文內(nèi)容很期待。

教師提問的目的在于激勵學生參與課堂，喚醒他們的求知欲望，鼓舞他們解決問題的決心。對于性格內(nèi)向、膽小害羞的學生，教師要盡量提相對簡單的問題，適時引導(dǎo)，多用鼓勵性的語言給他們信心和勇氣；給學生一定的思考空間，維護其自尊心，可以暗示或提示他們正確的思路。

三、積極評價，鼓勵學生自信心

教師要對學生的學習表現(xiàn)及時進行積極的評價，鼓勵他們樹立自信心，欣賞學生，認可學生，用鼓勵性的語言來評價學生。每個學生都渴望被關(guān)注，被尊重，從某種意義上說，教師的表揚就是學生學習的動力，體會到成功的甜頭，學生就會渴望更大的進步。

如在牛津初中英語9A Unit 3 Teenage problems 的教學過程中，我讓學生談?wù)劻钭约嚎鄲赖氖虑?。當學生鼓足勇氣說出自己的煩惱后，我會馬上給予鼓勵：“You did a good job.”“You can be better.”“I am proud of you.”“Youre really hardworking.”雖寥寥數(shù)語，卻能使學生體會到教師的關(guān)心，讓他們具有克服困難的決心。對于特別緊張、不好意思與大家溝通的學生，我耐心等待并開導(dǎo)他們，給予安慰 “It doesnt matter.”“Never mind.”“Thats all right.”“Youre so brave.”這些激勵性的語言給學生溫暖和尊重。

不同的學生對教師的評價有不同的情感需求，教師不能一概而論，有的學生需要鼓勵，有的學生需要鞭策，所以要因材施教。教師評價的目的是讓學生學會總結(jié)和反思，更深入地了解自己，能夠以更大的熱情投入以后的學習。

綜上所述，調(diào)動學生的情感因素對提高英語學科的教學質(zhì)量具有非常重要的影響，投入了真情實感，才能收獲豐碩的果實。因此，教師必須重視情感態(tài)度的作用，師生之間經(jīng)常進行思想交流和情感溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍，以取得滿意的教學效果。

（責任編輯黃曉）