梁魯冰?オ?

[摘要]提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的教學(xué)過(guò)程，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是師生課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。巧妙的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)造問(wèn)題情境，這樣可以大大提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120005

在教學(xué)過(guò)程中，師生課堂的互動(dòng)直接影響到一節(jié)課的教學(xué)效果。而課堂師生的互動(dòng)要通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答達(dá)成。因此，課堂提問(wèn)很重要，它是課堂教學(xué)中師生探究教學(xué)內(nèi)容的有效途徑，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識(shí)的有效途徑，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生集中注意力，可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂提問(wèn)的方式很多，而課堂提問(wèn)的藝術(shù)，是靠教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累和總結(jié)的。以下是本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與各位同仁分享。

一、提問(wèn)要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵

在課堂上不是提的問(wèn)題越多越好，提問(wèn)的問(wèn)題要有價(jià)值，要有針對(duì)性，要達(dá)到教學(xué)的目的。提問(wèn)時(shí)就必須緊扣課文的語(yǔ)言文字，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。如在教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā窌r(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，并圍繞課文提出來(lái)的問(wèn)題：從文中讀出了一個(gè)怎樣的孩子；你覺(jué)得文中的媽媽有什么特點(diǎn)；為母親做了好多事情，為何不讓母親知道呢？簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題覆蓋全文，讓學(xué)生緊扣文本展開(kāi)思考，做出問(wèn)題的答案，感悟文章。學(xué)生深讀課文后，都能很快地回答出來(lái)，顯得很容易，都很有信心。然后我又提了一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活的話題：如果你具有文中小男孩的神奇力量，你最想為你的母親做些什么，并說(shuō)說(shuō)原因。這樣就把學(xué)生從課文中引導(dǎo)到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性的實(shí)際行為，從而達(dá)到學(xué)以致用。

二、提問(wèn)要善于捕捉信息，開(kāi)拓思維

課堂上，教師提出任何一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都會(huì)從自己考慮問(wèn)題的角度來(lái)回答，所以答案五花八門。教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，要善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，反過(guò)來(lái)提出更巧妙更有深意的問(wèn)題，以拓展學(xué)生的思維空間。 例如，教授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，當(dāng)講到洞天美景時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者描繪了一幅美麗的仙人盛會(huì)圖，可作者為什么不讓自己也融入美景中呢？”第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)答道：“詩(shī)歌貴在含蓄，所以作者不愿把所有的內(nèi)容都寫盡了，給讀者留下更多的想象空間，就像……就像……”我接過(guò)話茬：“就像維納斯的斷臂，給人帶來(lái)的不是遺憾，而是美好的想象，這也就是所謂‘殘缺美吧，是嗎？”那個(gè)學(xué)生顯得很興奮：“對(duì)、對(duì)！我要說(shuō)的就是這個(gè)意思?！闭n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。雖然學(xué)生的答案與我心中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致，但我認(rèn)為，對(duì)于學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，必須給予熱情的鼓勵(lì)，及時(shí)捕捉學(xué)生回答中有價(jià)值的語(yǔ)言信息，以開(kāi)拓學(xué)生思維。又如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，根據(jù)園林特點(diǎn)主要是供人觀賞游玩，在學(xué)習(xí)課文后，我提出了假設(shè)性的話題：如果你是一名導(dǎo)游，正好帶著游客游玩蘇州園林，你將帶著游客如何游玩，如何向游客進(jìn)行介紹。這樣的提問(wèn)，可以讓學(xué)生置身其境，增加對(duì)課文的理解，加深了印象，也拓展了學(xué)生的思維空間，活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，并形成良好的課堂氣氛。

三、提問(wèn)要先易后難，難易適中

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生各方面的情況來(lái)提問(wèn)，提出的問(wèn)題要先易后難，難易適中，要做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，讓學(xué)生有思考的空間。如在教學(xué)《孔乙己》中，我首先提出問(wèn)題：課文主要描寫了哪個(gè)人物？由此讓學(xué)生抓準(zhǔn)課文中的主要人物。接著提出：在酒店里他為什么與眾不同呢，他穿著長(zhǎng)衫卻是站著喝酒？通過(guò)熟讀課文后，大部分學(xué)生也可以很快地找到相應(yīng)的答案，他愛(ài)面子卻又很窮。最后再提出：孔乙己的命運(yùn)為何如此悲慘？學(xué)生也較容易得出表層答案：他好吃懶做，愛(ài)偷東西。深層次的社會(huì)根源問(wèn)題，只有一些學(xué)生能挖掘出來(lái)。這樣一步步由易到難，全文都能盡在掌握之中，學(xué)生才不會(huì)失掉學(xué)習(xí)課文的興趣與信心。

四、提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)懸念

在教學(xué)中，提問(wèn)要善于創(chuàng)設(shè)懸念，因?yàn)檫m時(shí)地創(chuàng)設(shè)“懸念”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，可以引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)尋找答案。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，一開(kāi)始就提出“天堂”是怎樣的？ 為什么說(shuō)這里是“鳥的天堂”，又為什么這里會(huì)成為“鳥的天堂”？這樣的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題品讀課文，從文中獲取信息。比如，僅從鳥的數(shù)量多和品種多，以及鳥兒們生活在“天堂”里自由自在，歡樂(lè)無(wú)比的情景就可以說(shuō)“這里”是“鳥的天堂”，而榕樹之大，環(huán)境之美，人們對(duì)鳥兒之愛(ài)這三方面的因素更足以說(shuō)明“這里”會(huì)成為鳥的天堂。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是提問(wèn)也需要藝術(shù)，有層次的提問(wèn)，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或是有藝術(shù)的提問(wèn)，更能方便學(xué)生思考和解答問(wèn)題，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，它是課堂教學(xué)師生互動(dòng)的關(guān)鍵，直接影響著課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)任編輯韋淑紅）