梁金萍?オ?

[摘要]探討課堂有效生成的策略，成熟的教學理念，深厚的教學功底，豐富的知識儲備，對學生足夠的了解，能讓課堂在預設(shè)與生成的融合中變得精彩。

[關(guān)鍵詞]深研教材吃透學生注重積累預設(shè)動態(tài)生成

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）120002

“多向互動，動態(tài)生成”是新課堂教學的主要特色。然而，在動態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學的有效生成呢？

一、深研教材，備課要“大體則有，具體則無”

課文字里行間蘊涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點。教者只有駕馭這一制高點，才能通過預設(shè)引領(lǐng)學生登上這一制高點，以此為基礎(chǔ)的生成才是高質(zhì)量的。例如，筆者教學《我的叔叔于勒》這篇文章時，在分析本文的主人公這一環(huán)節(jié)，學生就主人公是誰有了分歧。對此，我不急于下結(jié)論，讓他們再讀一讀“小說”這一文體的概念，讓他們依據(jù)小說的要素再來解讀課文，同時我又對莫泊桑創(chuàng)作的其他諷刺和揭露資本主義罪惡的小說簡單作了介紹，學生終于明白小說主人公是受金錢腐蝕的菲利普夫婦，而非于勒。這樣，教者對教材理解居高臨下，教學設(shè)計才能有的放矢，課堂引導才能駕輕就熟，預設(shè)與生成才能有機結(jié)合。所以，教師在備課時，須有明確的教學目標和導向，須有成竹在胸的思路和設(shè)計，即“大體則有”；當然，課堂上必有許多不可測的因素，預設(shè)在實施中總會遇到意外，這就要靠教者適時調(diào)整，即“具體則無”。

二、吃透學生，上課要捕捉點撥，機智催化

課堂上，教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教者須眼觀六路，耳聽八方，對學生閱讀中出現(xiàn)的疑難點、偏差點、淺近點整體權(quán)衡，精心選擇，合理運用，以促進預設(shè)目標的達成，促進新目標的生成。例如筆者在教學《楊修之死》一文中分析楊修死因時，有學生脫口而出“惑亂軍心”。因為我教育的對象是農(nóng)村學生，有相當一部分學生還沒有深入研讀的習慣。此時，我便讓學生細讀課文，抓關(guān)鍵詞歸納楊修犯曹操之忌的事件以及對楊修的犯忌，曹操有什么心理反應。學生分析交流之后，我進一步點撥，關(guān)于楊修的死，《三國演義》中有這樣幾句詩 ：“聰明楊德祖，世代繼簪纓。……非關(guān)欲退兵。” 我用課件出示，讓學生讀，并追問“你認為是誰殺死了楊修”，然后出示辨題：楊修之死誰之過。將學生分成甲、乙兩組進行辯論。甲方觀點：曹操之過；乙方觀點：楊修之過。讓他們先在小組內(nèi)交流自己的看法，然后再推選代表進行辯論。

最后，根據(jù)學生的觀點，教師歸納總結(jié)出造成楊修被殺的三個原因。 這樣，既體現(xiàn)了教學機智，又重視了教學引領(lǐng)；既糾正了偏差，又深化了理解，從而達到預設(shè)與生成的融合。而且在課后布置的作業(yè)是進一步引導思考：假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎？

三、注重積累，“主持”要隨機應變，巧妙應對

有人說，語文教師應該是一個好的節(jié)目主持人。

課堂是學生生命成長的足跡，是學生思維成熟的過程，而學生的生命是個體的，思維是各異的，所以在課堂的進程中，一定會呈現(xiàn)出色彩紛呈的面孔，即使是同一內(nèi)容，不同學生、不同時間也會有不同的反響。例如筆者在教學小說中人物描寫的方法時說到間接描寫，有學生露出迷惘的神態(tài)，我即興念了一段《陌上桑》中描寫羅敷的一段：“行者見羅敷……耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！蹦钔旰笪姨釂枺骸盀槭裁瓷倌暌埠?，老年人也罷，行者也好，耕者也罷，這么多人見到羅敷后，都不約而同地停下腳步去‘觀羅敷？這說明了什么呢？”一個學生洋洋自得地說：“好色！”一下子班級沸騰了，還有幾個“不懷好意”的學生跟著起哄。這時我做了短暫的停頓后，在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下加上了著重號，然后分析“好”字的字音和字義。學生們不知道我葫蘆里賣的什么藥，開始跟著我的思路配合了。待他們轉(zhuǎn)移了注意力，課堂秩序穩(wěn)定了之后我說道：“很好！通過剛才那段文字，大家能否用一個詞概括羅敷的特點？”學生們爭先恐后地回答了好多詞。我連忙說：“常言道：‘愛美之心——”“人皆有之。”學生們異口同聲，且面帶微笑。我接著說：“如果一味地說美，只能給大家留下模糊的印象，如果通過路人的反應來寫羅敷的美，讀者就會感到具體、真切，而且能給大家以豐富的想象空間。這就是——”“間接描寫。”學生們齊聲回答。我看課堂教學秩序完全穩(wěn)定了，接著又說：“我們也常常聽說某某是好色之徒，這‘好色是指心懷邪念的男子沉溺于色情，貪戀女色；而‘愛美是對美好事物的欣賞、欽佩。兩個詞有本質(zhì)的區(qū)別。如此說來，用好色一詞概括剛才那些人的表現(xiàn)公平嗎？”學生們眾口一詞：“不公平。”這時我有意識地看看剛才那個學生，只見他慚愧地低下了頭。這樣，我用自己的智慧因勢利導，巧妙點撥，既把被動的局面扭轉(zhuǎn)成了有利的氛圍，也在字詞分析中讓學生明白了人物的描寫方法；同時也讓學生明辨了是非，學會了分析問題的方法。

教師要做到這一點，首先要具有成熟的教育理念，具有尊重學生、寬諒學生的胸懷；其次，教師要有深厚的功底，有豐厚的儲備，這樣才會以不變應萬變，做到自然、巧妙地“化險為夷”。

（責任編輯韋淑紅）