王娟

摘 要：寫作能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本能力，也是核心能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有助于提高其跨專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。對于我國高等院校來說，培養(yǎng)漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力是教學(xué)主要目標(biāo)。筆者在本文中結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)專業(yè)；寫作能力；措施

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國高等院校的基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是歷史最久遠(yuǎn)的學(xué)科專業(yè)之一。當(dāng)前，多種行業(yè)都要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的寫作能力，如文秘、行政管理、教育、傳媒等?？萍嫉陌l(fā)展促使電腦的誕生，電腦加快了人們的寫作速度，但其無法代替和提高人們的寫作能力與思維，因此培養(yǎng)與加強(qiáng)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力非常必要。即高校要通過開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，讓學(xué)生掌握基本的寫作思維與原理、方法與技巧，能建構(gòu)基本的寫作理論框架，并加以綜合運(yùn)用，從而逐漸建構(gòu)起獨(dú)立自主的寫作主體結(jié)構(gòu)。

一、改革課程設(shè)置，提高寫作教學(xué)效率

改革漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置是培養(yǎng)與提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵措施。當(dāng)前基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作時(shí)高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)在寫作方面所開設(shè)的兩門課程，其中寫作基礎(chǔ)理論占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)實(shí)用文寫作和文學(xué)寫作起輔助作用。這兩門課程在教學(xué)時(shí)間安排上是先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，再進(jìn)行文體寫作教學(xué)，如文學(xué)、新聞、評論類等，最后再進(jìn)行應(yīng)用文寫作，如事務(wù)文書、學(xué)術(shù)論文和公務(wù)文書等。由于應(yīng)用文寫作講究規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，文學(xué)類寫作注重創(chuàng)意，而寫作基礎(chǔ)理論是對文章的高度總結(jié)與概括，這勢必會(huì)出現(xiàn)主體與輔助者之間的矛盾。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置還包括現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)及文學(xué)概論等，而這些課程與寫作課程無直接聯(lián)系，都是提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。因此改革課程設(shè)置，首先要改變寫作基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐寫作分開的教學(xué)安排，應(yīng)在每一學(xué)期都要求學(xué)生寫作，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。即大一安排實(shí)用型應(yīng)用文寫作，大二在學(xué)習(xí)現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)課程同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行新聞?lì)?、文學(xué)類等要求創(chuàng)意的文體寫作，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力及寫作能力，大三大四再逐步嘗試學(xué)術(shù)論文。循序漸進(jìn)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)空間習(xí)作，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

提高寫作能力的最好方法就是不斷練習(xí)。而要讓學(xué)生不斷練習(xí)寫作，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常性寫作的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣變得更加方便、簡潔。即教師在學(xué)期初，建立一個(gè)班級QQ群，每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)群聊天，可以在群內(nèi)發(fā)表自己的作品，可以在任何靈感來時(shí)在手機(jī)上進(jìn)行創(chuàng)作，并發(fā)表到群里，讓大家評論與學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以隨時(shí)閱覽學(xué)生的寫作內(nèi)容，了解學(xué)生的所思、所想，及時(shí)對學(xué)生的寫作給予共鳴、異議、建議等多種形式的點(diǎn)評，而這樣能有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生友誼。在開設(shè)空間寫作時(shí)，教師可以結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)度，并要求學(xué)生將理論用于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生以寫作或?qū)徝赖男膽B(tài)細(xì)心觀察日常生活，經(jīng)常性思考，注意積累素材、觀點(diǎn)與語言，幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常性寫作習(xí)慣。為了加深學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，教師可將空間寫作實(shí)踐日常化和重復(fù)化，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論，反復(fù)強(qiáng)化，定能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

三、細(xì)讀名作，深化與鞏固寫作學(xué)理論

通過名作閱讀、分析、討論，能夠切實(shí)加深和鞏固學(xué)生對寫作學(xué)理論的掌握，提高他們的理論運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師可再完成一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)寫作學(xué)理論后，要求學(xué)生閱讀一篇或者多篇相關(guān)名家名作，在閱讀過程中分析文章所使用的寫作學(xué)思維與理論，然后組織學(xué)生討論，讓學(xué)生大膽分享自己的見解。教師要及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生出色的分析與獨(dú)特的視角，同時(shí)也要重新界定和解釋學(xué)生理解有誤的理論概念和觀點(diǎn)，指出修改意見。在討論結(jié)束后，教師還要讓學(xué)生將各自的閱讀、分析、討論過程及心得寫成一篇小型論文。這不僅能促進(jìn)學(xué)生對理論的深刻理解，熟練運(yùn)用，還能有助于提升他們的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)了路徑思維、賦形思維和張力思維三種思維的理論知識(shí)后，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析《別了，司徒雷登》《蘇州園林》《景泰藍(lán)的制作》和《傷勢》等文體作品中所運(yùn)用的各種思維，讓學(xué)生對賦形思維、路徑思維和張力思維的運(yùn)用有一個(gè)全面、直觀的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、分析和討論沈從文的《邊城》和魯迅的《我們今天怎樣做父親》兩篇名作，并將自己文章分享到班級群內(nèi)。通過這樣的訓(xùn)練方式，能夠有效反饋學(xué)生閱讀、分析、寫作能力，提高學(xué)生立足于事實(shí)，得出精彩結(jié)論的能力，同時(shí)教師也能明顯感知到學(xué)生寫作過程中對三種思維的理解和寫作的邏輯性、條理性，以更針對性給予指導(dǎo)和肯定。

四、注重觀察與積累

注重觀察與積累是寫作能力提升的重要途徑。一方面要學(xué)會(huì)觀察，觀察日常生活，觀察人，觀察大自然里的各種動(dòng)植物形態(tài)及其生活環(huán)境等，唯有這樣，才能寫出真實(shí)、真切、有情感的文章，而不會(huì)閉門造車，貽笑大方。另一方面學(xué)生要學(xué)會(huì)文學(xué)修養(yǎng)的積累，即多讀書，包括古今中外名著、名著的評論文章等，還要多涉獵各種文學(xué)題材，如散文、人物傳記、詩歌等，不斷豐富自己的知識(shí)，才能在寫作中文思泉涌、觸類旁通。

五、培養(yǎng)學(xué)生部分文體寫、演結(jié)合的綜合性能力

部分文體寫、演結(jié)合訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力。如在學(xué)習(xí)新聞寫作教學(xué)中，學(xué)生分組，每組設(shè)計(jì)一張系報(bào)，系報(bào)的時(shí)間、周期、欄目及欄目內(nèi)的文章等都是組員自主決定與完成，但要求每組文章內(nèi)的基本文體要包括通訊、消息、深度、評論等，甚至可以設(shè)計(jì)廣告。教師放開手，讓學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)會(huì)如何辦報(bào)、排版、采稿及寫作等。結(jié)果既訓(xùn)練了學(xué)生新聞寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)寫作、井然有序的做事能力和與人交際能力。

六、結(jié)語

綜上所述，提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要，寫作能力的提升，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能提升跨專業(yè)綜合運(yùn)用能力，從而為其走人社會(huì)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

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