黃振鳴+李娘輝

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)在整個生物學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。生物學(xué)實驗強調(diào)實驗操作的規(guī)范性，對學(xué)生的肢體動覺智能有較高的要求。

智能的催化效應(yīng)認為，一種“催化劑式”的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運作方式。因此，智能之間是相互聯(lián)系、相互影響的，生物實驗教學(xué)中可以通過多個智能通道來實現(xiàn)對學(xué)生肢體動覺智能的培養(yǎng)。

Linda Campbell等人在《多元智能教與學(xué)的策略》一書中列舉了肢體動覺智能的主要特征，其中靈活、精確、協(xié)調(diào)、敏銳是與生物學(xué)實驗相關(guān)的四個特征。而這些特征的形成又與語言智能、數(shù)理邏輯智能等多個智能有著密切的聯(lián)系。因此，筆者在華南師范大學(xué)附屬中學(xué)高二實驗選修課上，對不同智能在肢體動覺智能特征形成過程中的影響進行探究，進而分析不同智能在肢體動覺智能培養(yǎng)中的作用。

1 語言智能、數(shù)理邏輯智能是準確操作的重要前提

精準操作的前提是關(guān)注步驟描述中的各個細節(jié)，理解每一步操作背后的實驗原理。前者與語言智能息息相關(guān)，后者則離不開學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。因此，教師在實驗教學(xué)中可以通過調(diào)動學(xué)生以上兩種智能來實現(xiàn)精準操作，提高學(xué)生的肢體動覺智能。以“泡菜中亞硝酸鹽含量的測定實驗”為例，亞硝酸鹽標準曲線的繪制以及泡菜樣品的處理與測定涉及復(fù)雜的實驗程序，曲線的擬合以及測量值的可信度很大程度上取決于學(xué)生的精準操作。

語言智能的調(diào)動可以通過聽、說、讀、寫四種學(xué)習(xí)通道去實現(xiàn)，在課堂上的具體表現(xiàn)為有效傾聽、模仿講解、選擇閱讀以及課堂記錄四個方面。生動形象的描述、抑揚頓挫的講解能夠促進學(xué)生對泡菜處理步驟的有效傾聽。另外，在投影與板書中對重氮化反應(yīng)的相關(guān)試劑進行標記、提醒學(xué)生記錄分光光度計的操作也是調(diào)動語言智能的重要方式。在測定吸光值時，教師可讓學(xué)生模仿老師的描述對小組成員進行講解，以此實現(xiàn)學(xué)生對實驗操作的準確認識。

數(shù)理邏輯智能在精準操作中主要體現(xiàn)在對數(shù)字的敏感度以及實驗原理的理解上。泡菜樣品的稱量、曲線繪制中亞硝酸鈉的用量、重氮化反應(yīng)時間的把握等方面教師應(yīng)有所強調(diào)，才能保證量化實驗的結(jié)果與真實值無明顯的偏差。而理清實驗步驟之間的邏輯關(guān)系、了解步驟背后的原理則有助學(xué)生區(qū)分亞硝酸鈉及硼砂等用量對精準程度的不同要求。了解公式推導(dǎo)的過程以及參數(shù)對應(yīng)的生物學(xué)意義后，學(xué)生也能根據(jù)實驗需要適當(dāng)增加泡菜的用量，調(diào)整亞硝酸鈉的含量來調(diào)整標準曲線的范圍。

通過調(diào)動以上兩種智能，學(xué)生在繪制標準曲線時各點都能基本落在同一直線上，而測出的泡菜亞硝酸鹽含量也與教師預(yù)實驗測得的數(shù)值基本吻合。這說明語言智能以及數(shù)學(xué)智能可以提高操作的準確性，提升學(xué)生的肢體動覺智能。

2 靈活操作需要學(xué)生具備良好的空間智能與自然觀察智能

能夠靈活操作的學(xué)生往往對空間位置以及色彩、形狀有較強的覺察能力，同時他們可以分辨出不同物體之間的相似性與差異性。也就是說，空間智能與自然觀察智能是靈活操作的重要影響因素。

以“果酒、泡菜的制作”為例，在泡菜、葡萄等實驗材料的選擇時，學(xué)生需要通過色彩、性狀對材料品質(zhì)進行判斷，同時在材料切片時也要對下刀的位置以及切片的厚度、形狀進行思考。因此教師應(yīng)強調(diào)材料選擇以及材料處理的相關(guān)要點，在調(diào)動學(xué)生空間智能的過程中，學(xué)生就能夠相對靈活地完成相應(yīng)的實驗操作。

自然觀察智能在此則主要體現(xiàn)在辨別各種配料的相似性與差異性上。由于學(xué)生普遍缺乏一些與烹飪有關(guān)的生活經(jīng)驗，因此泡菜中花椒、八角等各種配料對于學(xué)生來說是十分陌生的。如果學(xué)生無法區(qū)分它們之間的差異，在操作過程中很容易就會因為不知什么時候加哪一種配料而顯得“笨手笨腳”。因此教師在學(xué)生操作前應(yīng)強調(diào)花椒、八角等各種配料的特征，讓學(xué)生了解不同配料之間的差異。

在調(diào)動學(xué)生的空間智能以及自然觀察智能后，學(xué)生基本都能選擇較為優(yōu)質(zhì)的實驗材料進行實驗，同時也能靈活地對材料以及配料進行處理，較好地實現(xiàn)了肢體動覺智能的培養(yǎng)。

3 實驗小組的協(xié)調(diào)操作取決于組員的人際交往智能

生物實驗課堂上往往以小組為單位組織學(xué)生開展相對大型或復(fù)雜的生物學(xué)實驗。在這些實驗當(dāng)中，學(xué)生相當(dāng)于是每個人完成實驗步驟中部分操作。那么操作與操作之間的相互協(xié)調(diào)顯得尤為重要，而這又離不開組內(nèi)的合理分工，此時人際交往智能就是協(xié)調(diào)的關(guān)鍵。

以“食用菌的栽培實驗”為例，在制作栽培袋的過程中，只有學(xué)生對配置溶液、稱量藥品等各項操作有相對明確的分工，才可能高效地完成前面培養(yǎng)料的準備工作，為后面的滅菌以及接種操作預(yù)留足夠的時間。因此，教師在操作前應(yīng)引導(dǎo)組長明確小組成員的分工與個人的任務(wù)，通過人際交往智能實現(xiàn)肢體動覺智能對操作協(xié)調(diào)性的要求。最后在教師的指引下，學(xué)生基本都能在規(guī)定時間內(nèi)與小組成員有序地完成實驗任務(wù)。

4 敏銳的操作離不開實驗反思，內(nèi)省智能有助于形成有益的經(jīng)驗

反思有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，實現(xiàn)操作的優(yōu)化和改進，下次做類似實驗時能夠迅速地作出判斷反應(yīng)。而反思的過程其實就是調(diào)用內(nèi)省智能的過程。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成實驗反思的習(xí)慣。

以“果酒中維生素C含量的測定實驗”為例，在測定VC含量前學(xué)生已經(jīng)通過亞硝酸鹽含量的測定對分光光度計的使用有了初步的體驗。那么在測定亞硝酸鹽含量后，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分光光度計使用過程中的一些錯誤操作，為VC的測定奠定基礎(chǔ)。另外在測定VC含量時，教師應(yīng)結(jié)合兩種測定對光源以及比色皿的不同要求來引發(fā)學(xué)生對分光光度計的使用做更深入的思考，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)省智能。在刺激學(xué)生的內(nèi)省智能后，學(xué)生在操作時的規(guī)范性大大提高，對實驗操作的反應(yīng)更為迅速、敏銳。

通過智能而教以及為智能而教是多元智能理論的兩種應(yīng)用。目前開展的研究往往只是針對其中一種，在兩種應(yīng)用之間劃以明確的界限。而上文則通過智能互作的關(guān)系將這兩種應(yīng)用聯(lián)系起來，以智能影響智能，智能帶動智能發(fā)展。智能在這里既是工具，又是我們培養(yǎng)的目標。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“智能互作”確實是培養(yǎng)學(xué)生肢體動覺智能的一個重要途徑。

參考文獻：

[1] 趙文兵.實驗教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2001（9）：25.

[2] 霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[3] Linda， Campbell， Bruce， Campbell， Dee， Dickinson著，霍力巖，莎莉，孫薔薔譯.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.