金明實

（遼東學院 朝鮮語系，遼寧丹東118000）

基于多元化平臺的“基礎朝鮮語”課程模式改革

金明實

（遼東學院 朝鮮語系，遼寧丹東118000）

傳統的“嘴巴+粉筆”的教學模式已經不能適應現代應用型大學轉型與建設的發(fā)展要求，利用網絡、計算機、多媒體、微信等現代化技術進行傳統課程模式改革是適應時代發(fā)展的需求。為適應這種變化要求，本文積極探索利用新技術展開多媒體環(huán)境下的基礎朝鮮語課堂教學模式、基于網絡的自主學習教學模式、基于微信平臺的第二課堂教學模式等相結合的多元化課程模式改革。

朝鮮語；多媒體；網絡；微信

1　課程現狀及存在問題分析

《基礎朝鮮語》課程是朝鮮語專業(yè)的必修課程，本課程通過語音、詞匯、語法、課文等教學內容的講授，使學生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本技能。眾所周知，外語的入門學習非常重要，興趣更是學習的動力，如能夠調動學生學習的積極性，語言課程就已成功一半。因此調動學生學習興趣，夯實基礎是本課程的首要目標。

所謂教學模式是指“在一定教學理論和教學思想指導下，在教育和教學模式實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學活動的結構、方式和操作系統?！保?］《基礎朝鮮語》課程目前在我國仍采用的是“粉筆+嘴巴”的傳統教學模式，這種教學模式單一、教學內容表現力不強、老師一直是課堂的主導者、而學生則是被灌輸知識的對象，無法實現“以學生為中心”的教學理念，更不能適應社會對新型應用型人才的要求。語言學習的目的是為了交流，僅停留在口頭傳授語言知識的教學模式是難以激發(fā)學生求知潛能與欲望的。因此為推進和加快現代化應用技術大學的轉型與建設，利用現代化技術推進教學改革，培養(yǎng)應用技術性人才是首要解決的問題。為適應現代化應用技術大學的轉型，《基礎朝鮮語》課程展開了基于網絡、多媒體、微信等多元化平臺的新型教學模式探索。

2　多媒體環(huán)境下的《基礎朝鮮語》課堂教學模式探索

克拉申第二語言習得理論由五個假設組成，即習得學得差異假設、監(jiān)檢假設、輸入假設、情感過濾假設和自然順序假設。其中輸入假設是克拉申第二語言習得理論的核心部分。根據輸入假設理論，學習者語言水平為“i”，通過“i+1”可理解性語言輸入，才能達到習得水平。因此可理解性語言輸入是語言習得的關鍵。輸入假設理論對指導韓國語教學模式改革具有重要的現實意義。就目前國內韓國語教學情況而言，通過與韓國人直接交流而習得韓國語的機會并不多，韓國語學習仍然以課堂教學為主，所以課堂是為學生提供可理解性語言輸入的一個重要載體。教師需盡可能為學生創(chuàng)造外語學習環(huán)境，在課堂中結合傳統教學模式與多媒體教學模式的優(yōu)勢，以達到優(yōu)化韓國語教學最佳效果之目的。

2.1多媒體環(huán)境下的文化導入

語言教學的目的是達到跨文化交際能力，因此文化教學與語言教學同等重要。目前，國內外語教學都非常重視文化教學。學習韓國語需要了解韓國文化背景知識。基礎朝鮮語課程每一堂課都涉及一個主題，多媒體技術能夠提供視頻、語音、圖片等技術，通過圖片、視頻方式直觀地展示給學生，既可以使學生了解韓國文化，又可以營造愉悅的學習氛圍。比如《韓國語2》第一課的主題是春節(jié)，圍繞韓國春節(jié)飲食、春節(jié)活動、中韓春節(jié)文化差異等展開教學活動。第二課的主題是電影，圍繞電影類型、國別電影、韓國最新上映電影等話題展開教學活動。

2.2多媒體環(huán)境下的詞匯教學

采取黑板與多媒體相結合的方式進行詞匯教學。詞匯教學分“提示-教學-效果確認-檢驗”等四個步驟。提示階段播放詞匯音頻，使學生對詞匯的“音”有一個大致的了解，然后進入詞匯教學階段。詞匯教學包括詞的音、形、意、詞性、語用、文化背景因素等幾方面。音方面，教師領讀，學生跟讀，掌握詞的音，對于特殊音變現象進行重點解釋，反復發(fā)音練習。形方面，韓國的詞匯可分為漢字詞、固有詞、外來詞，教師應對韓國語對應的漢字規(guī)律、外來詞規(guī)律方面進行講解，舉一反三。詞性方面，韓國語中關于詞性的教學非常重要，它決定了詞匯與語法之間的結合方式，尤其是韓國語和漢語詞性不同的詞匯，如 “羨慕”“思念”“需要”等詞，在韓國語中這些詞為形容詞，但在漢語中，這些詞為動詞。如果學生掌握不好中韓詞性差異，就會出現誤用現象。意義即詞義教學方面，包括詞的基本含義、引申含義、詞組、近義詞、反義詞、相近詞辨析、中韓詞義辨析等。比如韓國語中“喝海帶湯”引申含義是指落榜，“吃面條”引申含義是指結婚。這種具有引申含義的詞匯需要多擴展。語用方面應結合現實生活場景模擬語用場景進行交際。這時需要借助圖片、視頻等方式介入。詞匯的文化背景因素也很重要，韓國傳統固有物品、飲食等詞匯，可以通過圖片的方式使學生直觀理解。比如韓國傳統飲食“年糕湯”、傳統游戲“尤茨”等這種具有韓國文化特色的抽象詞匯，僅通過語言描述，學生是很難理解的。但是教師如果通過圖片的方式將“年糕湯”“尤茨”展示給學生，學生就會獲得直觀感受并理解。此外還需要注意中韓用詞習慣的不同。比如中國人照相時喜歡說“茄子”，韓國人喜歡說“泡菜”。這是根據詞匯發(fā)音特點產生的不同，漢語詞匯“茄子”一詞的發(fā)音使嘴型處于微笑狀態(tài)，而韓國“泡菜”一詞的發(fā)音則使人的嘴型處于微笑狀態(tài)。補充生詞基本是課文語法例句與練習題中出現的詞匯。這部分單詞講解采取連環(huán)講解法，即運用本課新學習的語法知識與補充單詞結合起來，完成句子練習。這樣不僅學會了運用新詞匯，也復習了語法知識。檢驗階段有些詞匯可以采取音頻和圖片的方式進行檢驗。播放音頻，檢驗學生詞匯聽力。圖片也可以直接檢驗詞匯，這樣既減少了頭腦中的翻譯過程，又加快了語言的習得過程。

2.3多媒體環(huán)境下的語法教學

語法教學采取句型教學與交際功能結合的方式進行。老師在課件里根據相關語法進行句型總結，并鼓勵學生運用口語進行表達。鼓勵學生進行自主造句練習。教師通過多媒體為學生模擬場景，使學生運用新學語法進行交際。比如學生學習了韓國的比較句的表達方式，教師將可比較的物品通過PPT展示給學生，學生根據圖片提示運用新句型進行練習。教師也可以結合真實情況與學生輕松交流。第二語言習得理論中還強調偏誤分析。老師設計相關語法句子，以WORD紙張形式打印出來，學生進行翻譯練習。根據學生句子翻譯情況，老師進行總結與分析。根據學生出現的普遍錯誤情況進行偏誤分析。

2.4多媒體環(huán)境下學生自主教學

學生自主教學是指學生充當教師角色，講授相關教學內容。這種教學方式打破傳統教師“一言式”課堂，轉換師生角色，學生成為課堂主體，教師充當課堂的組織者、指導者。教師布置相關教學任務，學生自主準備和制作課件在課堂中進行發(fā)表。這種教學方式充分體現了以“學生為中心”的教學理念。

多媒體網絡教室利用計算機網絡技術和多媒體技術，將枯燥乏味的課堂知識通過聲音、圖片、影像等方式，使“可理解性語言輸入”的實現變?yōu)榭赡?。多媒體教學可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以使學生更主動積極地獲取知識。另外，利用多媒體教學可以節(jié)省大量書寫板書的時間，將教師解脫出來，使教師有更多機會去指導、幫助、鼓勵學生參與課堂，提高教與學的效率。當然，運用多媒體教學模式時，要使用得當，不能過分注重多媒體的表現形式，而忽略語言的基本知識的傳授，不能過度使用，使學生產生視覺審美疲勞。所以應提倡多媒體與板書相結合的方式進行教學。

3　基于網絡平臺的《基礎朝鮮語》自主學習模式探索

建構主義學習理論認為知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其基本觀點是強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的接受者和知識的被灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸ふ?、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的促進者、幫助者［2］。

網絡為語言學習提供了廣闊的平臺，課外教學部分充分利用網絡平臺，能夠為學生提供大量的學習資料，學生可根據需要展開學習活動，網絡平臺教學能夠與課堂教學相輔相成，創(chuàng)造網絡自主學習環(huán)境。《基礎朝鮮語》課程基于超星爾雅平臺建構了網絡課程中心。《基礎朝鮮語》網絡課程中心主要由課程基本信息、課程章節(jié)、教學資源、資料庫、教學互動五大版塊組成。課程基本信息包括課程介紹、教學團隊、課程綱要、進度計劃、教材等。課程章節(jié)主要包括課程的主要教學內容，其中包括導入、語法、詞匯、課文、練習、擴展等。教學資源主要包括電子教案、教學課件、教學視頻等。資料庫包括課程學習資料庫和課外教學資料庫。學習資料庫主要包括試卷庫、習題庫、單詞庫、詞組庫、章節(jié)測驗題庫、作業(yè)庫等。課外教學資料庫包括娛樂影像庫、音樂庫、音頻庫、第二課堂學生成果庫等。教學互動包括通知、作業(yè)發(fā)布、考試發(fā)布、管理、輔導答疑、學習討論和章節(jié)測試等。用圖標表示如下：

網絡課程中心課程章節(jié)是學生自主學習的重要載體，這一環(huán)節(jié)的設定尤為重要。課程章節(jié)中導入、語法、詞匯部分設有相關教學視頻，學生可以提前觀看教學視頻進行預習，或者是進入課程中心重新學習在課堂教學中未能消化了解的部分。傳統課堂教學模式中，學生脫離課堂后，即脫離了教學環(huán)境。而網絡課程教學模式利用視頻、文字保存功能可以無限循環(huán)教學內容，使學生不受時間地點限制進行學習。資料庫為學生提供了豐富的資料，學生可以觀看電影、電視劇，聽音樂。試題庫中為學生提供了測試，根據教學進度適時開放，學生可以自行檢驗學習效果。在自主學習模式中，學生可以根據自己需要登錄網絡中心，下載自己所需的資料，充分體現“以學生為中心”的教學理念。

4　基于微信平臺的第二課程教學模式探索

“交互”（interaction）意為建立發(fā)出信息者、接收信息者及語言環(huán)境三邊關系的“合作活動”。交互模式注重語言環(huán)境的構建 ，為學生提供觀察模仿真實語言輸入輸出的機會。微信則是這種交互模式的重要載體。微信可以建構語言環(huán)境，實現人機互動、師生互動、生生互動。微信作為一種信息交流工具，具有朋友圈、消息推送、語音、微信群等功能，因此教師可以充分利用微信功能進行實踐教學，以班級為單位，建立微信群，鍛煉學生實際運用能力。教師通過微信平臺進行：①作業(yè)布置。在微信里用韓國語布置作業(yè)。②日常聊天。使用簡單的韓國語與學生聊天，采取語音和打字兩種方式。③主題討論。教師根據學生課堂所學內容，發(fā)布相關主題進行討論，要求學生盡量使用韓國語。④在微信朋友圈里定期點評學生學習情況。⑤定期在微信朋友圈里發(fā)布與韓國語相關的知識，如韓國文化小知識、韓國最新資訊等。

5　結語

多媒體教學環(huán)境恰好為韓國語 “可理解性語言輸入”提供了良好的教學環(huán)境，使韓國語習得（i+1）變得可能，也顯示出外語教學的活力。另外，配合網絡和微信平臺的輔助教學模式，全方位打破了傳統的教學模式，這種新型教學模式符合現代化應用技術大學的轉型與建設，有利于培養(yǎng)應用型人才，是今后韓國語教學發(fā)展的方向。

［1］黃遂清，吳九占.高等師專政教專業(yè)教學模式改革研究［M］.鄭州：河南大學出版社，2010：2.

［2］何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎［J］.電化教育研究，1997（3）：5.

責任編輯 劉志明

Curriculum Teaching Model Reform of the Basic Korean Based on Multimedia

JIN Mingshi
（Korean School，Eastern Liaoning University，Dandong Liaoning 118000，China）

The traditional teaching method does not suit the requirements of transformation and construction for modern applied universities.Taking advantage of new technologies such as networks，computers，multimedia，and We-chat to reform it is to meet the requirements of new era.To adapt the new requirements，the author puts great effort to explore multimedia class teaching model combined with the basic Korean language course basing on multimedia，self-teaching model by networks and second classroom through We-chat.

Korean language；multimedia；networks；We-chat

G642

A

1674－5787（2016）04－0125－04

2016-06-12

本文系遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“朝鮮語專業(yè)‘求同存異、韓朝并重’人才培養(yǎng)模式建構方案研究”（項目編號：UPRP20140990）的階段性研究成果、2016年度遼東學院“基礎朝鮮語”課程教學模式改革成果。

金明實（1982—），女，吉林磐石人，文學碩士，遼寧省丹東市遼東學院韓朝學院講師，研究方向：朝鮮文學。