樊玉祥+吳濤

摘 要：隨著新課程改革的推進，美育培養(yǎng)在青少年兒童的全面發(fā)展中發(fā)揮的作用已越來越重要。然而由于諸多因素，農(nóng)村小學美術(shù)基礎(chǔ)教育卻成為新課改美育培養(yǎng)之薄弱環(huán)節(jié)。就地取材，利用農(nóng)村的獨特條件和農(nóng)村學生的心理特點，挖掘農(nóng)村小學有效教學的“生長點”，成為提升農(nóng)村美術(shù)教育水平的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學 鄉(xiāng)土材料 有效生長點

《美術(shù)新課程標準》中明確指出：美術(shù)教學對少年兒童的健康成長具有開發(fā)智力，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的作用。然而，農(nóng)村小學美術(shù)基礎(chǔ)教育的條件還有待進一步完善，課堂單調(diào)、生硬、缺乏活力的現(xiàn)象普遍存在，特別是部分學生對美術(shù)課缺乏重視，使得農(nóng)村美術(shù)教學缺少應(yīng)有的有效“生長點”，“有效教學”的推進由于諸多現(xiàn)實因素的干擾而遇到了不少阻礙，這是當前大多數(shù)農(nóng)村小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀。如何解決這些困難，讓農(nóng)村美術(shù)教學充分被重視，合理被利用，走向開放，走近學生，走入新課改美術(shù)教學的活力舞臺，是擺在我們面前的一個亟待解決的問題。

筆者根據(jù)農(nóng)村美術(shù)教育教學的經(jīng)驗，以課堂案例為例，深入探究農(nóng)村美術(shù)有效教學的“生長點”。通過搭建有效平臺，挖掘農(nóng)村美術(shù)教學“生長點”，從以下幾個方面去探討、嘗試。

一、引導(dǎo)有效欣賞，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村“美”

中國當代美術(shù)教育學家尹少淳認為：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動之一。而“發(fā)現(xiàn)美”是兒童具有的天性，一個發(fā)育正常的孩子，無論出生怎樣的環(huán)境，最初的涂鴉都可以帶給他們無比的快樂，他們在繪畫中尋找快樂，感受美的存在?！吧钪胁蝗鄙倜赖氖挛铮侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”如何才能讓學生樂意去尋找鄉(xiāng)土美，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土美，從而欣賞、感悟、學習鄉(xiāng)土美呢？我們認為，教師可以通過多種途徑去實踐，如引領(lǐng)學生積極地觀察生活中的事物，激發(fā)他們尋找、發(fā)現(xiàn)美的興趣，傳授他們欣賞美、感悟美的方法和技巧。

在一堂常態(tài)美術(shù)課上，我偶然發(fā)現(xiàn)有一個學生總是低頭注視著什么，好像抽屜里藏著什么玩具似的，于是，我請他暫時把手中的“玩具”放到講臺上來暫時保管。原以為是什么的新奇的東西，但令我感到驚訝的是，擺在講臺上的居然是幾塊再普通不過的小石頭，我恍然大悟：原來在我們成年人看來是毫不起眼的石頭，對于孩子們來說，原來也可以激發(fā)出他們潛藏于內(nèi)心的興趣。興趣，是最好的“老師”，美術(shù)教學中應(yīng)該鼓勵學生大膽創(chuàng)新，利用所學知識，嘗試應(yīng)用各種材料制作出具有美感的作品。于是，我在下課前宣布：下節(jié)課每位同學準備一些漂亮的石頭和彩色的紙，我們運用曾經(jīng)學過的畫、剪、拼、貼等方式，把小石頭制成形態(tài)各異的“小動物”（圖1）。石頭，是農(nóng)村學生再熟悉不過的事物了，田間地里，他們都能獲得各式各樣的小石頭，但這些石頭對于學生來說，很難將它們與“美”聯(lián)系起來，加之有些學生進入高年級以后，發(fā)散思維受到了不同程度的削弱，這與他們成長過程中，心中的條條框框日漸增多，束縛了他們的思想有關(guān)。通過這堂課，孩子們終于體會到了把普普通通的鵝卵石“進化”成小魚、大象、貓頭鷹等小動物形態(tài)的無限樂趣，這些豐富的體驗蘊含著極大的創(chuàng)作潛能和創(chuàng)作空間。形態(tài)各異的石頭，不就是農(nóng)村美術(shù)課上需要挖掘的教學資源之一嗎？

生活是創(chuàng)作的源泉，把農(nóng)村學生喜聞樂見的生活素材引入到教學中來，很容易激起孩子的共鳴，并且催生出一種積極的情緒，使他們主動地學習，愉悅地創(chuàng)造。美術(shù)教育的內(nèi)涵是廣泛的，生活中處處有美術(shù)，時時有素材，對于農(nóng)村小學美術(shù)課堂教學來說，要找到有效教學“生長點”，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)他們觀察生活，描繪生活，這是一個關(guān)鍵所在。“激趣”的手段方法很多，教師選取貼近農(nóng)村生活、農(nóng)村校園的實際內(nèi)容又是其中“有效”之處。

二、尋找有效素材，探索鄉(xiāng)村“美”

一位老教育家說過：“生活中生動而真實的素材，可以幫助學生更好地認識事物，而接觸甚至改造這些素材，則會讓他們獲取更多的在書本上學不到的東西?！笔堑模r(nóng)村學校富有的就是這些真實生動有趣的素材，對此，我們要好好認識并善于把握運用。

有些人認為，城市的美術(shù)教育資源豐富，材料眾多，信息源廣泛，因此開展美術(shù)教學相對于農(nóng)村來說是占有絕對優(yōu)勢的。毋庸置疑，農(nóng)村地區(qū)教學資源有限，信息資源相對匱乏，所以美術(shù)教學的開展相對困難是在情理之中的看法帶有一定的偏見，作為農(nóng)村小學美術(shù)教學的觀察者、引導(dǎo)者和執(zhí)行者，應(yīng)當充分挖掘本地的“鄉(xiāng)土材料”，利用這些材料，和學生一起創(chuàng)作“鄉(xiāng)村生活”為主題的作品。對學生而言，鄉(xiāng)土材料既熟悉又新鮮，把他們用于美術(shù)課堂，學生容易產(chǎn)生親近感，繼而引起創(chuàng)作欲望。

在一堂認識獎杯構(gòu)成、了解獎杯寓意、學會制作獎杯的美術(shù)課中，由于考慮到農(nóng)村學生對于獎杯的概念相對于城區(qū)學生較模糊的實際情況，我特地在美術(shù)課上舉行了一次別開生面的“堆城墻”比賽，要求學生分小組在規(guī)定的時間內(nèi)將以前收集多余的小石子堆疊起來，哪個小組疊的最高，就頒發(fā)給他們小組頒發(fā)一個用蔬菜制作的獎杯，獎杯是我課前利用白蘿卜、土豆、生菜等蔬菜組裝而成的，學生在看到這樣一個新奇的獎杯而發(fā)出驚嘆的同時，也通過活動漸漸體會到：獎杯的精神價值遠遠大于它的物質(zhì)價值，“它代表的是特定的榮譽”和“獎杯的制作材料是沒有特定限制的”這兩個重要的教學信息（圖2）。在后面的制作中，學生通過課外的采集，帶來了各種各樣的草木枝葉、蔬果瓜果、廢舊物品，甚至是鍋碗瓢盆，他們也想像老師一樣，制作一個造型獨特、意義深刻的獎杯。這堂課之所以使筆者滿意主要還在于有效利用了鄉(xiāng)土資源，轉(zhuǎn)劣勢為優(yōu)勢，通過課堂欣賞、創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的探究欲望，從而對農(nóng)村學校美術(shù)課堂的有效教學“生長點”進行了有效地探索。

農(nóng)村環(huán)境的“鄉(xiāng)土材”非常廣泛，稻草、泥土、碎布、各類植物都是美術(shù)課堂教學得天獨厚的有效創(chuàng)作素材。比如，稻草可以通過手工制作成形式各異的容器以及動態(tài)豐富的人物、動物和想象物。這些鄉(xiāng)土材料，可以充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，并通過靈巧的雙手將這些天馬行空的想象變成現(xiàn)實的呈現(xiàn)。作為一名農(nóng)村小學的美術(shù)教師，更需要認識并利用這一點，使之成為農(nóng)村美術(shù)有效教學實施的重要“生長點”。

三、拓展有效資源，創(chuàng)造鄉(xiāng)村“美”

蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表現(xiàn)來滋養(yǎng)學生的意識?！边@就是說，我們要善于利用學生周圍的環(huán)境，自然界的事物來引導(dǎo)學生的學習和發(fā)展，美術(shù)教學也是如此，要把學校之外的美的東西有效引入課堂，滋養(yǎng)學生的意識，通過外界的形象和畫面來豐富學生的認知。

然而，傳統(tǒng)的農(nóng)村小學美術(shù)教學往往完成課堂作業(yè)就算了事，其實，將美術(shù)課從課內(nèi)延伸到課外是非常有必要的。教師可以因地制宜，設(shè)計一些趣味性、綜合性、生活化的美術(shù)作業(yè)，讓學生充分找尋和利用“鄉(xiāng)土材料”，自主地感受與創(chuàng)造美，從而張揚自己的個性，抒發(fā)內(nèi)心的情感體驗。

在一次秋收后的稻草制作拼貼畫的美術(shù)課之后，我偶然地發(fā)現(xiàn)幾個學生正利用下課時間，在教學樓旁的稻草堆前撥弄著什么，走進一看，他們居然是在編織著小簍子一樣的容器（圖3）。通過交流，我了解到，他們的老家在云貴地區(qū)，由于老家的山很陡、路很彎，經(jīng)常需要編織這樣的簍子，把要攜帶出行的東西盛在里面，背在背上，以防止出行的時候?qū)⑽锲愤z失在山路上。在交談中，兩位學生表示：在老家成長的過程中，他們時常和各種草“打交道”，現(xiàn)在隨父母遷至當?shù)?，就很少有機會接觸到了。最近的美術(shù)課，又使他們回想起了從前的快樂時光，所以才乘著下課時間來這里編起稻草來。我突發(fā)奇想：何不讓他們做全班同學的小老師，教大家利用這些平時隨處可見的材料制作一些漂亮的手工藝術(shù)品呢？學生在課堂上能獲取的物質(zhì)材料和實踐體驗的機會畢竟非常之少，有這樣兩位熱愛學習、樂于實踐的好榜樣，我們又怎么能錯過呢？

當我把這個想法在班級里公布的時候，整個教室的氣氛在瞬間沸騰了。學生們的挑戰(zhàn)熱情和創(chuàng)作欲望得到了充分的激發(fā)，上節(jié)課學到的有關(guān)稻草方面知識和技能也得到了很好的延續(xù)，這與美術(shù)課堂有效教學所追求的教學理念也是一致的。因此，我認為，教師通過正確引導(dǎo)，把課堂延伸到課外，動員學生在日常生活中搜集各種常見的材料，體驗和創(chuàng)造鄉(xiāng)村生活之美，是推動農(nóng)村小學美術(shù)有效教學的又一“生長點”（圖4）。

農(nóng)村小學美術(shù)教育固然有其薄弱之處，但如果教師能積極探索、勇于創(chuàng)新，搭建有效平臺，挖掘農(nóng)村美術(shù)教學“生長點”，充分利用“鄉(xiāng)土材料”，使其與美術(shù)課堂有機地結(jié)合，并且有效地將其轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生興趣的“觸發(fā)點”，就可能將弱勢有效轉(zhuǎn)化成為強勢，甚至有機會開發(fā)出具有創(chuàng)新理念的新型美術(shù)教育。美術(shù)教師可以讓學生在課內(nèi)盡情地“索取”，課外暢快地“消化”，使學生時時不忘體驗美、感悟美、創(chuàng)造美，從而樹立其獨特的、正確的人生觀、價值觀。搭建有效的平臺，巧用鄉(xiāng)土材料，精創(chuàng)鄉(xiāng)村之美，為農(nóng)村美術(shù)教育有效“生長點”的發(fā)掘提供無限生機。

參考文獻：

[1]美術(shù)課程標準研制組.美術(shù)課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]羅恩非爾德.創(chuàng)造與心智的成長[M].湖南美術(shù)出版社，1993.

[3]汪子為.校園文化與創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].湖北教育出版社，2002.