張云萍，傅玉峰，夏前正，張紅彥

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高職護理專業(yè)班主任與科任教師合作育人對護生專業(yè)認同感的影響

張云萍，傅玉峰，夏前正，張紅彥

[目的]探討高職護理專業(yè)班主任與科任教師合作育人模式對護生專業(yè)認同感的影響。[方法]選取2011級五年制高職護理專業(yè)學生為研究對象，按隨機化原則，在該年級中隨機抽取1個班級作為試驗班，班級學生納入觀察組；再隨機抽取1個班級為普通班，班級學生納入對照組。對照組學生采用傳統(tǒng)育人模式，觀察組學生采取班主任與科任教師合作育人模式，學期結(jié)束后比較兩個班級學生的理論及技能考核成績，應(yīng)用育人效果評價表及本科護生專業(yè)認同調(diào)查表進行調(diào)查。[結(jié)果]觀察組學生的理論、技能考核得分和育人效果評價及專業(yè)認同感得分均明顯高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。[結(jié)論]高職護理專業(yè)實行班主任與科任教師合作育人模式，可有效激發(fā)護生的主觀能動性，提高其專業(yè)認同感，促進其專業(yè)教育及技能培養(yǎng)的雙重提升。

合作育人；高職護理；護生；專業(yè)認同感

“合作育人”實質(zhì)是以班主任為核心，各科任教師為學生導師，組成一支合作育人團隊。科任教師定向?qū)в欢康膶W生，班主任則全面把握班級整體情況，關(guān)注學生動態(tài)并深入了解各學科教育情況，班主任和科任教師通過相互切磋、互相協(xié)調(diào)和共同分享育人經(jīng)驗，參與班級決策等途徑共同協(xié)作，全面育人，為班級發(fā)展貢獻力量[1]。有研究表明：合作育人符合衛(wèi)生類高職院校的學生管理特點，促進德育、專業(yè)教育及技能培養(yǎng)的共同提升，使學生發(fā)展更具有針對性和全面性[2]。護生的專業(yè)認同是護生在學習過程中逐漸形成的對自己現(xiàn)在的護生角色和將來要承擔的護士職業(yè)的認識、期望、感知和思考[3]。國內(nèi)外的學者對專業(yè)認同感的研究也越來越多，良好的護理專業(yè)認同感對護生的思想穩(wěn)固、學習效能、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展有重要的影響[4-7]。提高護生專業(yè)認同感，鞏固其專業(yè)思想，關(guān)鍵在于加強護生的專業(yè)性學習，注重其專業(yè)興趣與職業(yè)能力的培養(yǎng)，探討適應(yīng)性的護理育人模式。本研究旨在探討班主任與科任教師合作育人模式對護生專業(yè)認同感的影響，以期為護理教育工作的開展及優(yōu)化提供依據(jù)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才。

1 對象與方法

1.1 對象 以我校五年制高職護理專業(yè)2011級學生為研究對象，處于4年級的上學期，在2011級中隨機選擇1個班級作為合作育人試驗班，將班級學生全部納入觀察組，其余班級為非試驗班。為了便于研究結(jié)果的測評與分析，在非試驗班級中再隨機選擇1個班作為對照班，班級學生全部納入對照組。研究觀察時間為1個學期，兩組學生人數(shù)均為50人，且性別、年齡、基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)技能等比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。在研究結(jié)果測評時排除厭學或因其他原因中途可能退學的學生。

1.2 方法 對照組學生采用傳統(tǒng)的育人模式，即以班主任為主要責任人的班級管理負責制，班主任負責班級事務(wù)的管理和學生的德育教育，科任教師教授專業(yè)知識與技能。觀察組學生則實施合作育人模式。各班班主任均在各年級新生入學時配備，試驗組與對照組的課程設(shè)置、科任教師配備均一致。

1.2.1 合作育人模式 合作育人的實質(zhì)為：班主任為班級管理核心，科任教師為成員，一個導師負責一定數(shù)量的學生，在學習、生活、心理、思想品德等方面給予學生全方位、個性化指導的育人模式。合作育人模式的具體方法為：在合作育人班級成立班主任為合作育人組長，科任教師參與的育人工作組。班主任組織召集科任教師參與班級分析會，根據(jù)班級情況及學生特點將學生進行異質(zhì)分組，平均分成4個～6個導育學習小組，并設(shè)立組長，明確組長及組員職責；開展科任教師導師與班級學生互選會，讓師生進行雙向選擇，對互選結(jié)果進行適當調(diào)整，最終確定導育關(guān)系。科任教師與各導育小組定期開展小組活動，通過各種方式對學生實施全方位、個性化教育；各導育學習小組則以小組合作的模式開展一系列的活動；班主任則定期組織召開班級團體活動，負責班級總體情況的把控，班主任與科任教師定期開展交流、研討活動，互相切磋、互相協(xié)調(diào)、共同分享、班級決策，彼此在合作互助中共同成長，實現(xiàn)合作育人目的。合作育人調(diào)動了科任教師的積極性，使其也成為學生思想引導、學業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、智育啟導、技能訓導的貼心人。

為保障合作育人模式的有效實施，制定了合作育人實施方案及細則，設(shè)立完整健全的組織機構(gòu)，成立合作育人工作組；建立健全長效機制和監(jiān)查機制；利用合作育人工作考評機制，對實施成效進行考核評價；建立《合作育人學生成長檔案》，以考查學生成長、進步情況；制定《合作育人科任教師工作手冊》及《合作育人班主任工作手冊》，使班主任與科任教師合作育人模式落到實處。1.2.2 評價方法 為評價合作育人的效果及對護生專業(yè)認同感的影響，應(yīng)用以下測量工具進行測評：①學期結(jié)束時，根據(jù)學生學習進度及課程設(shè)置，對合作育人觀察組和對照組分別舉行理論知識、實踐技能的綜合考核，總分均設(shè)置為100分。②采用自行設(shè)計的育人效果評價表來測評學生對育人效果的感受情況，共有10項內(nèi)容，采用Likert 5級計分法，分為非常好、比較好、好、一般、差5個等級，總分100分，得分越高表示育人效果越好。每項10分，共100分，得分越高提示育人效果越好。③采用胡忠華[8]編制的本科護生專業(yè)認同調(diào)查表，調(diào)查表包括專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀6個維度和30個條目。

觀察組和對照組學生均按時參加技能考核，成績有效；兩種問卷的發(fā)放與收集均征得研究對象同意，采用統(tǒng)一指導語，當場發(fā)放與統(tǒng)一收回的方式，共發(fā)放問卷100份，收回100份，有效率為100%。

1.2.3 統(tǒng)計學方法 所測數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2．1 兩組學生理論、技能考核成績比較(見表1)

表1 兩組學生理論、技能考核得分比較±s) 分

2.2 兩組學生對育人效果的感受情況(見表2)

表2 兩組學生對育人效果的感受情況比較±s) 分

2.3 兩組學生專業(yè)認同感情況比較(見表3)

表3 兩組學生專業(yè)認同各維度得分比較±s) 分

3 討論

3.1 合作育人模式的應(yīng)用能顯著提高育人效果 合作育人模式充分調(diào)動了班主任與科任教師育人的積極性，發(fā)揮各班級管理的優(yōu)勢，改變了傳統(tǒng)班級管理模式，在育人方面形成合力，提高了育人的成效。從表1結(jié)果可看出：觀察組學生的理論與技能成績顯著高于對照組學生，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)，表2結(jié)果也顯示觀察組學生在自主學習能力、專業(yè)認同、邏輯思維能力、分析及解決問題的能力、語言表達及溝通能力、團隊合作意識、自我意識的提高、自我成就感、育人感受9個方面的評分均高于對照組。合作育人作為一種新的護理教育管理模式，不僅讓護生體會到學習的樂趣，從主觀上感受到自己的進步，在客觀成績上也有顯著的提高。其主要原因在于：在合作育人實施過程中，班級管理形式由整體管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉纸M管理、整體統(tǒng)轄模式，班主任總體把控學生的各方面動態(tài)，科任教師則具體導育某一小組學生，使專業(yè)性教育具體到人，關(guān)注到每一位學生的發(fā)展，體現(xiàn)了“以學生為本”的教育本質(zhì)。有研究表明：小組合作學習模式能增強護生的主體性，提高自我意識，有利于培養(yǎng)其自主學習能力、合作及交流能力，體現(xiàn)了“學生為中心”的理念；小組學生在合作互助中共同成長、相互切磋、共同分享，培養(yǎng)了護生分析解決問題的能力，提高了廣大師生的滿意度[8]。

3.2 合作育人模式的應(yīng)用能提升護生專業(yè)認同感 護生的專業(yè)認同指護生承認自己是護理學生以及將來的護士身份，認可專業(yè)價值，從心底接受護理專業(yè)，并對專業(yè)的各方面做出積極的感受和正面的評價[9]。本研究結(jié)果表明：觀察組護生在護理專業(yè)認識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值觀方面的得分均高于對照組。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。廣大教師要以高度負責的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學生潛移默化的影響。合作育人對于提高護生專業(yè)認同的最大優(yōu)勢在于發(fā)揮了科任教師的主觀能動性，科任教師在導育過程中對護生起到了重要的引導作用，他們對護生實施思想上的引導、進行學業(yè)上輔導、在生活上給予悉心指導、心理上給予正性的疏導、做學生技能訓導的引路人，同時激發(fā)學生創(chuàng)造力，啟發(fā)學生智育，通過言傳身教給護生樹立榜樣形象。有研究表明，發(fā)揮科任教師的導育作用能夠提高學生專業(yè)興趣，使其對職業(yè)道德與技術(shù)能力的認識更為全面，其職業(yè)承諾逐漸穩(wěn)定，職業(yè)目標也逐漸堅定[10]。 護理學是一門較強的應(yīng)用技能性學科，科任教師對培養(yǎng)學生專業(yè)性具有重要的引導作用，他們皆為護理專業(yè)或醫(yī)學專業(yè)研究出身，其中不乏臨床護理專家，具備較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在對護生進行理論和技能知識教授的同時，能拓展護生的專業(yè)認識，為護生帶來專業(yè)性及前沿性的護理知識。研究者對觀察組學生進行進一步訪談發(fā)現(xiàn)，92%的護生表示，他們從科任教師哪里了解了更多的關(guān)于護理學科的前沿知識，對護理專業(yè)充滿了興趣，學習自主性逐漸加強，在對就業(yè)前景充分了解后，他們有了明確的職業(yè)規(guī)劃與目標。此外，合作育人的開展，有利于科任教師更加了解學情，可提升教師教育理念，建立一支適應(yīng)新課改要求、適應(yīng)學生發(fā)展及社會需求的教師隊伍，教師在幫助學生完善學習方式的同時，也完善了自身育人方式，促進師生共同發(fā)展。

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[2] 張云萍,傅玉峰,張紅彥.衛(wèi)生類高職院校班主任與科任教師合作育人的理念與實踐探析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(10):11-13.

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(本文編輯李亞琴)

Influence of cooperative education of head teachers and subject teachers in high vocational nursing on nurse students’ professional self-identity

Zhang Yunping,Fu Yufeng,Xia Qianzheng,et al

(Jiangsu Nursing Academy,Jiangsu 223300 China)

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院2012年度立項課題，編號：B/2012/07/034。

張云萍，講師，護師，碩士研究生，單位：223300，江蘇護理職業(yè)學院；傅玉峰、夏前正、張紅彥單位：223300，江蘇護理職業(yè)學院。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.31.026

1009-6493(2016)11A-3929-03

2015-11-26；

2016-08-15)

引用信息 張云萍，傅玉峰，夏前正，等.高職護理專業(yè)班主任與科任教師合作育人對護生專業(yè)認同感的影響[J].護理研究，2016，30(11A)：3929-3931.