尚飛

一節(jié)課的靈魂究竟是什么？我的理解是，一是滿足學生的發(fā)展需要，二是喚醒學生的內生力。

一、從學生的發(fā)展需要出發(fā)

興趣是最好的老師，看似耳熟能詳，包括我自己，在備課中抓關鍵、抓重點，卻似乎忽略了這么重要的前備。這節(jié)課比較經典，耳目一新之處就在于它抓住了學生的興趣點著力——充分借助游戲，在活動中學數學。

記得有位數學家提出“兒童對數的概念的理解必須由兒童自己獲得，教師的責任是提供良好的教學環(huán)境”。這節(jié)課塔娜把“萬以內數的大小比較”這一知識，完美地融合在學生間所進行的一場紅隊與藍隊的“抽數組數比大小”的比賽之中。游戲比賽是學生的需要，因而學習活動充滿了激情與挑戰(zhàn)，學生全身心地參與到塔娜精心設計組織的競賽活動中，比較的方法也水到渠成。雖然課后，塔娜說沒有時間總結，但學生在活動中已經踏雪無痕地內化為自己的認知結構。所以，如果課堂教學中學生已經經歷感悟充分，我們不必糾結是否必須總結，可以把它放入第二課時練習之后進行。用泰戈爾的一句詩形容“天空沒留下鳥的痕跡，但我也飛過”。這才是學習的最高境界！

二、精心設計學習過程，喚醒學生內生力

一節(jié)好課的呈現(xiàn)一定源于教師的精心預設，韓芳老師的多邊形內角和，付牡丹老師的解比例練習，高宏老師呈現(xiàn)給我們的年月日，由于老師的課前運籌帷幄，問題環(huán)環(huán)相扣，學生才會真思考，提出真問題，才有了課堂真正的生成，精彩的互動，這便是高校長提出的“上有靈魂的課！”

塔娜這節(jié)課，巧妙地把萬以內數的比較方法滲透到三場抽數比賽過程中。第一場比賽抽到的數先放到個位，再依次放十位、百位、千位，在這場競賽中，學生深深地體會到數的大小與數位的關系，無論百位、十位、個位擺多大的數，都決定不了數的大小，直接決定其大小的是最高位千位上的數字。

第二場比賽，改變抽數規(guī)則，抽到的數先放到千位，這下兩隊學生都躍躍欲試，激動得不得了，塔娜隨即采訪孩子們?yōu)槭裁磿@樣？學生一句“一局決勝負”，道出了高位上的數字起決定作用的道理。抽數時藍隊抽到3，紅隊抽到2，塔娜又及時采訪藍隊隊員“有什么感受？沒抽完就這么激動？”進一步加深了學生對高位數起決定作用的認識。接著把千位上的數字都改為3，當時贏了的藍隊特別不愿意。接下來再賽一局，你來預測一下怎樣抽數就會贏？為什么？讓學生感受千位相同比百位，百位相同比十位，以此類推。輸了的隊又提議再賽一局，便引出了第三場比賽。應該說每一場比賽都是學生提出的，而且是強烈要求的，可想而知，這樣的內生力怎能沒有靈魂？

第三場比賽又一次改變抽數規(guī)則，抽到的數由學生自己決定放在哪位。這下一石激起千層浪，當藍隊抽到第一個數字8的時候，全隊歡呼起來，明明都認為要放到千位上的數字，卻被一個女孩子“萬一下一次抽到9呢”改變了8的位置，放到了百位。這樣，險象環(huán)生的藍隊在抽了三個數字分別放到個位十位百位上后，最后一個籌碼千位數字便又決定了比賽勝負。記得當時藍隊抽到的是數字5，這個虎頭虎腦的小男孩看了一眼剛才提議他別把8放到千位上的女孩子，嘟囔了一句話“看你”！雖然有點埋怨的意思，但這個小小的表情足以證明孩子在競賽中，已經深刻地體悟到比較的方法。我想，在這里，如果我們能稍加一點可能性知識的滲透是不是更好？這個時候遇到真實的問題解決遠比我們創(chuàng)設的情境理解得更深刻。

三、懂自己，做自己

每個教師都有不同的背景、性格、優(yōu)點，一種老師如徐長青老師，個性開朗活潑，幽默風趣，帶動課堂比較有活力，孩子們很是喜歡。另一種老師如俞正強老師，細致、內斂、沉穩(wěn)，潤物細無聲地吸引著孩子們。開朗活潑的老師，自身是很有優(yōu)勢的，但我們不能要求大家都這樣，因為天性是改不過來的。那么，不好張揚的老師怎么辦？我想塔娜就是一個很好的范例——從課堂設計入手。課堂的魂，終究還是在于我們的設計，和老師的性格確沒有太多關聯(lián)。所以，我們要懂得自己，性格開朗的多營造，內斂的更需多思考。

我們現(xiàn)在做的課堂，一定不僅僅是別人的生本、學本，而是我們自己的課堂，我們自己的生命課堂，有靈魂的課堂！